幼兒園開放性園本課程的構(gòu)建與實(shí)施論文
[論文摘要]幼兒園開放性園本課程是為適應(yīng)兒童全面發(fā)展的需要而構(gòu)建的多元、動(dòng)態(tài)的課程，它以培養(yǎng)幼兒良好的自我意識(shí)、健康的個(gè)性、良好的能力為重點(diǎn)，在課程目標(biāo)的確立、課程資源的利用、課程實(shí)施形式的設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面體現(xiàn)出多元性和開放性的特點(diǎn)。
[論文關(guān)鍵字]幼兒園課程多元性開放性
當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和變革要求教育走向開放，要求為個(gè)體的發(fā)展提供更加廣闊的空間，最大限度地激發(fā)個(gè)體的發(fā)展?jié)撃�，同時(shí)兒童的發(fā)展又具有差異性和獨(dú)特性，這都要求幼兒園課程需要充分滿足兒童個(gè)性發(fā)展的需要，為兒童全面、自由的發(fā)展創(chuàng)造條件，為兒童主動(dòng)、積極的發(fā)展拓展空間。為此探討并構(gòu)建一個(gè)開放性的園本課程體系就顯得很有必要。
幼兒園開放性園本課程旨在充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的教育資源，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與課程的建設(shè)和評(píng)價(jià)，充分整合和利用園內(nèi)、園外的多種教育資源，讓幼兒在豐富、開放的教學(xué)環(huán)境中獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，身心得到充分的發(fā)展，因此在園本課程目標(biāo)的確立、課程資源的利用、課程實(shí)施形式的設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)的實(shí)施等諸方面都要體現(xiàn)出多元性和開放性的特點(diǎn)。
一、園本課程目標(biāo)的開放性
幼兒園課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，但全面發(fā)展不是讓每個(gè)兒童在所有領(lǐng)域得到同等程度的發(fā)展，而是要在尊重兒童自身發(fā)展的規(guī)律，充分關(guān)注兒童全方位的發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視不同幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，使每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。為此我們?cè)趫@本課程目標(biāo)的確定上十分注重課程目標(biāo)的層次性，通過層層遞進(jìn)的課程目標(biāo)來指引開放性課程的'建構(gòu)與實(shí)施。
首先依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中的相關(guān)內(nèi)容，我們從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域出發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化了八大園本課程目標(biāo)，分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這八大課程目標(biāo)涵蓋了對(duì)兒童總的發(fā)展要求；其次，以八大課程目標(biāo)為依據(jù)，我們根據(jù)各年齡段兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，制定了各年齡段的分段目標(biāo)，在分段目標(biāo)里除了包含有兒童在特定時(shí)期應(yīng)該達(dá)到的共性目標(biāo)外，還突出了兒童可能的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)；第三，將個(gè)性層面目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化后，我們制定了短期的課程目標(biāo)，再?gòu)亩唐诘恼n程目標(biāo)衍生出具體的主題活動(dòng)目標(biāo)，最終落實(shí)為具有可操作性的行為目標(biāo)。以數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)為例，它首先包含兩大目標(biāo)：熱愛數(shù)學(xué)、開發(fā)潛能。這又由三個(gè)方面組成：形成一定的數(shù)學(xué)能力，形成一定的思維品質(zhì)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。具體到行為目標(biāo)則主要包括以下能力的培養(yǎng)：運(yùn)算能力，包括對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、喜歡測(cè)量；推理能力，包括善于歸類、善于定量分析、善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑和驗(yàn)證能力，包括好奇好問、探求實(shí)證等等。
二、園本課程資源的開放性
園本課程資源的開放性指根據(jù)課程改革的要求和幼兒發(fā)展的需要，挖掘園內(nèi)外各種課程資源的教育潛力，靈活運(yùn)用各種承載教育元素的課程素材來構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容體系。在具體的實(shí)踐中，我們作出了以下探索和嘗試。
（一）有效運(yùn)用自然資源
園所周邊豐富的自然資源可以被開發(fā)為課程實(shí)施的場(chǎng)地和素材。兒童在與周圍自然環(huán)境接觸的過程中，通過切身的田野實(shí)踐活動(dòng)感受著大自然的神奇，激發(fā)了他們探究的好奇心的同時(shí)，也使他們的性情得到陶冶。通過直接地感知不同時(shí)節(jié)自然變化的規(guī)律，兒童也逐漸形成了一定的科學(xué)意識(shí)和美學(xué)素養(yǎng)。因此，回歸自然，將自然融于課程，會(huì)使課程內(nèi)容更具豐富性、社會(huì)性，使孩子們?cè)隗w驗(yàn)、實(shí)踐中開闊視野，初步形成良好的勞動(dòng)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力、自主能力，懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，從而使兒童的個(gè)性得到良好發(fā)展。
�。ǘ┏浞掷帽就撂厣Y源
本土特色資源既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素。我們?cè)谘杏憽⒃O(shè)計(jì)、組織各種主題活動(dòng)時(shí)，力求適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望，結(jié)合兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮如何將具有本土特色的物質(zhì)文化資源整合到課程實(shí)踐中。如我們將幼兒園周邊歷史悠久的絲綢文化開發(fā)為園本課程特色資源，從絲綢原材料的獲得到絲綢的生產(chǎn)，將絲綢的整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)逐一分解，創(chuàng)設(shè)了諸如“美麗的布”“蠶的一生”等主題活動(dòng)。這不僅活化了教學(xué)方式，增強(qiáng)了兒童的活動(dòng)興趣和自主探索與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感。
�。ㄈ┖侠黹_發(fā)社區(qū)、家庭資源
幼兒園的開放性課程在空間性上強(qiáng)調(diào)要以兒童發(fā)展為線索，強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)、家庭與家庭之間的聯(lián)系。這不僅可以增強(qiáng)課程實(shí)施的有效性，同時(shí)也有利于社區(qū)、家庭同幼兒園的溝通和交流，最終形成有效的教育合力。在園本課程實(shí)踐中，我們將社區(qū)的各種日常活動(dòng)場(chǎng)景，如“超市”“銀行”等“搬進(jìn)”班級(jí)，形成一個(gè)個(gè)的區(qū)域活動(dòng)，而家長(zhǎng)、教師則充當(dāng)“導(dǎo)游”，為兒童在模擬的“小社會(huì)”中進(jìn)行學(xué)習(xí)提供相關(guān)支持。另外，不同職業(yè)和文化背景的家長(zhǎng)也被邀請(qǐng)成為教師的助手，協(xié)助完成各種活動(dòng)材料、場(chǎng)地、信息和書籍等的準(zhǔn)備工作。通過開放性地吸納家長(zhǎng)、社區(qū)參與同本課程建設(shè)，更好地突出了園本課程的發(fā)展性和適宜性。
三、園本課程實(shí)施形式的開放性
開放性的園本課程注重課程實(shí)施的多元化，充分考慮各種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成各具獨(dú)特教育功能的課程實(shí)施模式。這不僅符合當(dāng)前課程創(chuàng)生趨勢(shì)下，對(duì)兒童進(jìn)行差異性發(fā)展教育的要求，客觀上也有助于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，我們?cè)趯?shí)踐中改變了原來以集體教學(xué)活動(dòng)為主的單一化、封閉式的課程實(shí)施形式，將區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)、個(gè)性化活動(dòng)等相結(jié)合，形成了以下五種不同的教學(xué)形式：晨間個(gè)性化活動(dòng)，包括晨間接待、體育鍛練，讓幼兒從自己的需要、興趣出發(fā)，選擇體育器材或探究性材料進(jìn)行獨(dú)自或合作性活動(dòng)；集體活動(dòng)則以總的教育目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)考慮幼兒的需要與興趣，以及可以利用的教育資源等因素，在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)，由教師引導(dǎo)以集體形式開展教育活動(dòng)，但教育目標(biāo)要求有層次性，能考慮不同發(fā)展水平的幼兒，提供的材料也要適宜不同能力的幼兒的需求；區(qū)域活動(dòng)以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，在活動(dòng)室中劃分出一些學(xué)習(xí)區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，通過投放相關(guān)活動(dòng)材料，制訂相關(guān)活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；個(gè)性化活動(dòng)則打破了原有的班級(jí)界線，完全從幼兒的興趣出發(fā)重組班級(jí)，如設(shè)立了水墨畫班、水粉畫班等，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)；社區(qū)、家園個(gè)性化活動(dòng)則包括了親子游園活動(dòng)、社區(qū)參觀活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子集體遠(yuǎn)足等。
四、園本課程評(píng)價(jià)的開放性
開放性的園本課程評(píng)價(jià)以《綱要》中的幼兒教育目標(biāo)為依據(jù)，正確運(yùn)用多元化的教育評(píng)價(jià)理論和方法，構(gòu)建多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)園本課程的健康發(fā)展。
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
我們吸收了加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學(xué)的研究成果，綜合幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累的有關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，建立起多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如，除了關(guān)注幼兒動(dòng)作發(fā)展、語言發(fā)展、社會(huì)意識(shí)狀態(tài)、數(shù)理邏輯思維、藝術(shù)喜好、認(rèn)知情況等一般性的發(fā)展目標(biāo)外，我們還關(guān)注了幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣和安全保健，如入廁盥洗、進(jìn)餐等，改變了原來只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同幼兒的評(píng)價(jià)模式，注重以多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，全方位把握兒童的發(fā)展?fàn)顩r。
（二）評(píng)價(jià)主體的多元化
多元的評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒及幼兒同伴。不同評(píng)價(jià)主體在溝通協(xié)商中增進(jìn)了彼此的了解，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)不再是“一家之言”，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。我們將涉及幼兒發(fā)展的各種意見、觀點(diǎn)加以綜合，做到評(píng)價(jià)能真正反映幼兒的發(fā)展，真正促使幼兒在評(píng)價(jià)中得到更為適宜的支持，最終使他們的個(gè)性得到良好發(fā)展。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)方式的多元化
我們采用多種方法在真實(shí)的教育情景中對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察記錄，并將評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)緊密結(jié)合，如采用軼事觀察記錄法，對(duì)幼兒在生活中表現(xiàn)出的典型事例進(jìn)行詳盡記錄并加以分析，真實(shí)、自然地反映幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀；采用個(gè)案追蹤記錄法，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤觀察，記錄其成長(zhǎng)的軌跡；采用作品分析法，對(duì)幼兒的各類作品進(jìn)行分析，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平；采用行為檢核法，定期對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行行為檢核；建立幼兒成長(zhǎng)檔案，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有意識(shí)地收集各種反映幼兒成長(zhǎng)的物品，客觀記錄、反映兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和狀態(tài)，結(jié)合教師科學(xué)合理的分析與解釋，在家長(zhǎng)的密切配合下，使其成為改善教師教學(xué)、促進(jìn)幼兒積極發(fā)展的教育工具。
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