作業(yè)中學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)的論文
論文摘要：除了在課堂上能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主體性能得到體現(xiàn)，教師在課后的作業(yè)布置中也可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，也可以通過作業(yè)來體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。
論文關(guān)鍵詞：主體性原則 情景 作業(yè)布置
所謂主體性原則就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動探索周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)會根據(jù)環(huán)境要求自主選擇目標(biāo)，自我控制，自我發(fā)展，以最終健康、積極地適應(yīng)環(huán)境的原則。在課堂教學(xué)中，它要求教師善于創(chuàng)設(shè)適宜的求知環(huán)境，給學(xué)生主動選擇的空間，以使學(xué)生主體性能得到充分的發(fā)揮。
其實，除了在課堂上能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主體性能得到體現(xiàn)，教師在課后的作業(yè)布置中也可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，也可以通過作業(yè)來體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。
我的一位曾任某單位領(lǐng)導(dǎo)的同學(xué)，在他還是老師時曾對我說過，“其實老師布置作業(yè)是有技巧的。我?guī)缀鯖]有批改過學(xué)生作業(yè)，但我所教的班級在每次的考試中總是學(xué)校最好的……”其實他用的是強(qiáng)制手段讓學(xué)生在課外完成他課堂上布置的作業(yè)，然后在下一次課中當(dāng)場檢查學(xué)生完成情況，對不能如期完成的同學(xué)會有相應(yīng)的懲罰。他的這種做法是能激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，不過細(xì)品起來總有一種強(qiáng)制手段，怎么說好像都有一種被迫學(xué)習(xí)的感覺。
學(xué)生作業(yè)是要布置的，學(xué)生完成了作業(yè)老師當(dāng)然要批改的，不然老師就無法掌握學(xué)生的知識領(lǐng)會情況了。經(jīng)過多年的實踐和體味，我在布置作業(yè)時作了一些嘗試，自認(rèn)為這些嘗試更能體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
1一題多改，加深鞏固
綜觀多年的高考題和平時的測試、摸擬考等，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)新題目其實是在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改裝、包裝而成的。學(xué)生在做題時往往有似曾相識的感覺。而在平時的教學(xué)中，老師就應(yīng)該多多幫助學(xué)生歸納、總結(jié)相似類型的題目，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。那么在學(xué)生方面，能不能也訓(xùn)練呢?我從作業(yè)中找到了突破口。
例如，在高考備考復(fù)習(xí)中，當(dāng)復(fù)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)及復(fù)制”內(nèi)容時，我布置了這樣一條題目：
請參照以下題目，在不改變題意的情況下，自行設(shè)置另一條類似的題目：假設(shè)取一個含有一條染色體的細(xì)胞，用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA，然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，讓其進(jìn)行連續(xù)兩次有絲分裂形成4個細(xì)胞，這4個細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個數(shù)最可能是( )
A．2個 B．4個
C．2個或4個 D．2個或3個或4個
(答案：[A])
在收回的'作業(yè)中，我把最富有代表性的題目及平收集的題目結(jié)集成套題，再印發(fā)給學(xué)生，如：假設(shè)取一個含有一對同源染色體的細(xì)胞，用15N標(biāo)細(xì)胞核中的DNA，然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，其進(jìn)行連續(xù)兩次有絲分裂形成4個細(xì)胞，這4個細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個數(shù)最可能是( )
A．2個 B．4個
C．2個或4個 D．2個或3個或4個
(答案：[D])
假設(shè)取一個含有一對同源染色體的細(xì)胞，用15N標(biāo)記細(xì)胞核中的DNA，然后放在含14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)讓其進(jìn)行連續(xù)5次有絲分裂形成32個細(xì)胞，這32個細(xì)胞中含15N的細(xì)胞個數(shù)最可能是( )
A．2個 B．4個
C．2個或4個 D．2個或3個或4個
(答案：[D])
這樣，類似這類型的題目在以后的考試中學(xué)生就會輕松拿下了。隨后在各章節(jié)的復(fù)習(xí)中，只要條件允許我都會引導(dǎo)學(xué)生做類似的作業(yè)。
如在細(xì)胞分裂專題中，有絲分裂過程中細(xì)胞內(nèi)DNA的變化可以用圖l表示。
然后請學(xué)生改變條件，讓這個圖既能表示有絲分裂過程中DNA的含量變化，同時又能表示減數(shù)分裂過程中DNA的含量變化。(答案是把縱坐標(biāo)所表示改為“每條染色體DNA含量”，橫坐標(biāo)仍表示細(xì)胞分裂時期即可。)
比如還有，請學(xué)生綜合所學(xué)知識，找出圖2所能表示的內(nèi)容(如光合速率與溫度的關(guān)系、呼吸速度與溫度的關(guān)系等等)。
2化零為整，共享資源
考試是考查學(xué)生對知識的掌握情況，平時的測試、段考、期考，我們都是老師自己出題目。這不僅增大了老師的工作量，同時也容易造成選題質(zhì)量下降。有時為了趕時間，老師就會出現(xiàn)隨便拿一份現(xiàn)成的題目來考學(xué)生。細(xì)想起來，這樣考試只會浪費學(xué)生寶貴的時間，同時題目可能千篇一律，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
但是高考備考過程，考試是免不了的。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，又不讓學(xué)生厭煩，老師們可謂費盡心思，該用的都用上場了，但有時候效果真是很低很低的。得到一些同學(xué)的啟發(fā)，我在基礎(chǔ)較好的班級嘗試了一種題目源自學(xué)生，又用于學(xué)生考試的作業(yè)方法。 比如在復(fù)習(xí)完一個單元后，在即將單元測試前，我在班上分別布置了一些特殊的作業(yè)：針對本單元內(nèi)容，請一半同學(xué)自己設(shè)置l0至20題選擇題，另一半同學(xué)設(shè)置一定數(shù)量的非選擇題，并附上詳細(xì)答案。要求是不能出太偏題目，不能原原本本抄襲資料的原題，不能相互抄襲，但可以小范圍內(nèi)討論所編的題目，鼓勵大膽創(chuàng)新等。然后我又從中選擇比較好的題目匯編成一套訓(xùn)練題，并用來測試本班同學(xué)。
這看起來好像很浪費時間，其實學(xué)生在編題過程中，為了不落俗套，定會多方考證方能得一條自己滿意的題目。又因為題目來自于自己本班同學(xué)，大家都會十分認(rèn)真對待的。
古人言：三人行必有我?guī)煛Ｔ诟呖紓淇贾�，我們�(nèi)缒軌蚣嗤瑢W(xué)的力量來備考，總比老師一個人強(qiáng)。學(xué)生出題目時，他的創(chuàng)新能力、他的取材角度往往取到意想不到的效果。
當(dāng)然，有時候也會有的同學(xué)出題時，特別出實驗設(shè)計題時，往往所考慮的條件不是很充分，而這往往又能提供我和學(xué)生們討論的話題。
集全班同學(xué)的智慧，共享高考備考的資源，如果運用得當(dāng)應(yīng)當(dāng)是致勝的法寶。
3綜合運用，提高素質(zhì)
教育的目的并不是只為了高考，教育更重要的是讓學(xué)生學(xué)會做人!其實作業(yè)也一樣，一般說作業(yè)是檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識的一個重要手段。除了這點，我們還可以在作業(yè)中讓學(xué)生來體味學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)!
在上到“生物進(jìn)化”內(nèi)容時，我布置了一次特殊作業(yè)：請利用生物進(jìn)化的理論寫一篇學(xué)習(xí)上與進(jìn)化有關(guān)的文章。有學(xué)生這樣寫的：物競天擇，適者生存——強(qiáng)者的生存之道。
自古以來就有“弱肉強(qiáng)食”這句話，所以在社會生存中，選擇做一匹狼還是一只綿羊就決定了你的命運。
我要選擇做強(qiáng)者，做一匹豺狼，在社會中才能“存活”，才能成功。學(xué)校中的競爭同樣激烈，我就談?wù)勎以鯓釉趯W(xué)�！岸窢帯敝小吧妗毕聛淼陌�。
剛進(jìn)入初中時，我的成績是倒數(shù)的……后來我發(fā)現(xiàn)了豺狼的智慧，我開始尋找可憐的綿羊——較弱的競爭對手。所謂“欺軟怕硬是動物的天性，弱肉強(qiáng)食是自然的規(guī)律�！痹趯W(xué)習(xí)這個無硝煙的戰(zhàn)場上，通過激烈考試競爭，適應(yīng)者生存下來，不適應(yīng)者被淘汰�！瓚�(zhàn)勝一只只綿羊后，我終于站到了班里的十幾名。各科已經(jīng)開始有了一套自己的學(xué)習(xí)方法，但有待完善，沖入前十名。
我懂得進(jìn)攻，也懂得退卻：戰(zhàn)勝弱者，避開強(qiáng)者，不與其比較。不斷的進(jìn)步給了我很大信心，我越戰(zhàn)越勇�！沂且黄ゲ蚶牵覔碛胁蚶堑闹腔�，所以我才能適應(yīng)初中的生活，“生存”下來了。這就是“適者生存”，我是“適者”，我進(jìn)步了，但我還要做“適者”中的強(qiáng)者，這樣才能成功。
這是一個初中二年級學(xué)生所寫的感悟。在課后的作業(yè)評價中，我在班上把這篇文章宣讀，在給予肯定時同時指出其錯誤。我想，這比平常的思想教育要強(qiáng)好多倍，而且該生的信心一定會更加十足，其他同學(xué)也會在聽的過程中得到一定的啟發(fā)。
生物作業(yè)從這角度看也能給學(xué)生進(jìn)行思想教育生物作業(yè)已不再是單純的生物作業(yè)了，它已經(jīng)上升為綜合的教育，能為學(xué)生成長提供一個溫馨的平臺。
這是我在教學(xué)中作業(yè)布置環(huán)節(jié)上進(jìn)行的一些嘗試。我想，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上只要我們善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，那么，單純就學(xué)習(xí)上說，這對學(xué)生還會是一個老大難的問題嗎?
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