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教師提問有效性的幾點思考論文
一、教師提問的有效性
1.提問要目標明確、表達準確。
老師就某一個內容提出的問題，要有明確的目標，讓學生一聽便知道要解決的問題是什么，怎樣去解決。例如我在教學《借生日》這課時，這樣提問：“自由地讀一讀1、2兩節(jié)，邊讀邊想，為什么媽媽記得小云的生日，卻忘了自己的生日？”這個提問老師把閱讀的內容、閱讀的方法、思考的方向都表述得非常清楚，有利于學生閱讀和思考。當問題較大或問題的內容較長時，最好能板書或投影出示。
2.提問要仔細斟酌、簡潔精練。
如在教學《燕子》第一小節(jié)時，讓學生自讀以后，老師這樣提問：燕子的羽毛是怎樣的？（烏黑發(fā)亮）老師又問：那燕子的翅膀呢？（俊俏輕快）老師接著問：尾巴又是怎樣的呢？（剪刀似的）最后老師問:這樣的燕子給我們什么印象呢？（活潑機靈）這樣瑣碎的提問，缺乏整體性，誘導性，學生只要按課文內容填空就可以了，不利于學生思維的發(fā)展。在學生自讀后，如果這樣引導：讀了這一節(jié)，你的眼前一定呈現(xiàn)出了美妙的畫面，能把看到和想到的和大家分享一下嗎？這樣的提問不但簡練，也利于鍛煉學生思維與表達能力。
3.提問要時機適合、恰到好處。
把握好新課開始時的提問。
新課開始，老師應根據(jù)新知識的生長點和新舊知識的連接點，設計激勵性、設疑式、趣味性或誘導性的問題。一個好的問題，能迅速將孩子的注意力集中起來，激發(fā)學生學習新課文的興趣。把握好教學難點、重點和關鍵處的提問。老師在此處的提問最好能牽一發(fā)而動全身，從而解決課文的重難點。
4.提問要區(qū)分層次、把握難度。
老師的提問要根據(jù)班級的學情，難易適中。一個問題拋出去，能讓學生經(jīng)過認真讀書，努力思考而獲得答案，享受到思考的快樂。當問題太大、太難時，老師不妨給問題增設臺階，把問題分解成幾個小問題，由淺入深,逐層推進,到最后豁然開朗,水到渠成。
二、指導學生應對問題的有效性
1.擱置深思。
有些問題提出后，學生馬上舉手回答，但老師可以預見，此時的回答不全面，不深入。這時可以不需要學生馬上回答，而把問題擱置起來，引導學生接觸了下面的學習內容后再來分析問題，學生通過前后聯(lián)系，便會對問題有更深入的思考。
2.討論激發(fā)。
對于有理解難度的問題，可以通過同桌討論、四人小組討論的方式，引導學生各抒己見，互相啟發(fā)，互相解答。
三、引導和激發(fā)學生提問的有效性
老師不但自己要有效提問，還要有意識的讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，引導思考，提出有價值的問題。老師不應滿足于學生在初讀課文時“是什么”、“怎么樣”等課本中有答案的問題，應當進而發(fā)掘疑點，引導學生跳出課本想一想，“為什么是這樣”。老師要為學生提供提問題的角度，教會他們不單單只從內容角度思考問題，還可以從文章的構建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者寫作的背景和環(huán)境等方面來考慮提問。
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