自主學習互動發(fā)展創(chuàng)新教學模式的嘗試論文

　　論文摘要：廣播電視大學自成立以來就致力于遠程教育，而隨著科技的發(fā)展，以往主要依靠廣播和電視兩個手段進行的遠程教育漸向計算機網絡手段過渡，教學內容也從單一的理論教學漸漸轉向通用型的多層次教學。如何改變教師和學生的教與學的觀念，是創(chuàng)新教學模式的前提。而現狀與面臨的問題值得我們共同探討．

　　論文關鍵詞：自主學習 互動學習 問題

　　一、教學模式改革中的學生

　　多媒體網絡教育在創(chuàng)新教學中最突顯的作用莫過于在教學過程中把以老師為主講變?yōu)橐詫W生為中心。

　　學生在這個改革中能擔當“中心”的角色嗎？中國的教學模式改革已經喊了好幾年，開始實行也有幾年，但“萬變不離其中”——應試教學，因為考試制度改革長路漫漫，課本的改革更是道遠。從幼兒園到高中十幾年的教育模式已在學生們的思維中固定了，所以，在高校實行教學模式改革難度較大。

　　學生是教學模式改革中的主要參與者之一，但由于如上所述，他們的狀況遠跟不上教學模式改革的步伐。我從o4年度第一學期教‘個人與團隊管理》這門課，這是中央電大教學模式改革試點課程之一。剛開始是一個教與學的磨合過程，上課型式是：口課件面授+提問+學生個人案例+老師評點；堂上練習，結果共享。學生們從愕然一懷凝—接受一被動參與一主動參與—全面接受。三屆學生約二百人，一開始，對這種上課模式全都表現出愕然，就這樣“鴉雀無聲”地上了幾節(jié)課，對于提問、練習結果共享一遍沉默。上了兩周的課，讓同學們寫下對這種上課模式的反饋意見：

　　1．這樣的上課型式很有新鮮感的占100％：

　　2．沒有象以往那樣一條一條重點來講，行嗎？占了90％；

　　3．把重點理解為：即考試內容的占100％：

　　4．怕說錯話丟臉占了88％：

　　5．電子課件畫面滾動快。占了80％；

　　6．最好能用我們身邊的事例來做案例。占了50％；

　　7．這樣的教學方式能接受的占30％；

　　8．很贊同這樣的教學方式的只有5％。

　　從反饋意見看到，教學模式改革不是從下而上，而是從上而下，這給改革增加了難度。人的思維定性隨年齡的增大而越加鞏固，接受知識已習慣灌輸式教育，從被動接受到主動參與探求，人的生理以及環(huán)境這些客觀因素的影響，使得這個過程會變得漫長。有位學生講得偎直接：“我們是業(yè)余學生，來上課就是為了聽重點，因為考試內容都是死背的�！币簿褪钦f。考試模式不以學生為中心，那么，教學模式改革也難以學生為中心�？荚嚹Ｊ礁母锊慌c教學模式改革同步，使得學生們失去探究學習的興趣。課堂上還是以老師為中心，學生主動不起來，或者說不敢主動。學生們習慣了這樣的堂上公式：老師講的就是考試內容——被動地聽、機械地抄。所以出現了電子課件畫面滾動快的意見，也就是說，學生們沒有真正去恩維課件提出的問題，因為課件的內容大多都是以思考的節(jié)湊出現的。第6的反饋意見看出了學生的心態(tài)：一方面清楚教學改革的目的——學以致用，與時俱進；一方面儒于考試的壓力不敢邁進教學改革的河流。比如學到“自我認知”這章書，我用課件顯示了幾個案例示范之后，讓同學們自告奮勇公布自己的填表結果。然后讓其它同學根據書上的提示，結合填表結果，為那位同學規(guī)劃未來，但同學們卻在等待老師的規(guī)劃，他們要標準答案，他們上課的功能就是“記。

　　二、引導學生自主學習

　　美國等發(fā)達國家在7O年代時提出自主學習，教學大綱強調采用以學習者為中心的教學方法；強調教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。在具體實踐中，教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者和顧問。雖然學習過程有共性而且總體學習目標是一致的，但是學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習的方式和方法的差異使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外，不同的學習者有不同的學習需要；同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規(guī)律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習�！白灾鲗W習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。

　　我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我臨控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的”會學”：建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　教學是一個過程，是幫助學生學習的過程，在這個過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；都必須通過學生的自覺學習來完成。傳統(tǒng)的教學第一個目標是把思想觀點如同復制文件那樣移植到學生的頭腦中，然后才是提高分析能力什么的，往往忽視了學生的自主性和獨立性。要在課堂上進行創(chuàng)新模式改革，首先要培養(yǎng)學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性。

　　我們在教學過程中要注意做好學生幾方面的工作：

　　1．學習動機從十幾年習慣了的“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”這是整個自主學習的重要過程和關鍵性的過程，也就是要提高動機水平。首先就是要提高學生的興趣，利用多媒體網絡憑借其豐富多彩的信息資源，形象直觀，圖文并茂多種感官綜合刺激，加快對該課程的認識，因而迅速提高了學生的興趣，引導學生積極參與到教學過程中來，學生才能在這個過程中自主獲取知識、提高能力和發(fā)展思維。

　　2．學習方法電大學生的知識結構水平參差不齊，學習方法要因人而定，才能收到自主學習的效果。教師要幫助學生有意識有計劃地制定適合自己的學習策略

　　3．學習時間幫助學生計劃管理好時間，電大學生大多都是業(yè)余學習，時間不能統(tǒng)一調配。這時要讓學生自己做好活動跟蹤表，從中找出可學習的時間和適合自己生物鐘的學習時間。

　　4．檢查效果利用多媒體網絡人機交互，讓學生們可以迅速在網上看到自己學習效果反饋的一部份。讓學生對自己的學習結果有個清醒的認識，對自己的學習效果是否真正理解能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據學習任務進行自我調整。

　　5．網上指導網上進行個別輔導最適合業(yè)余成人學生，在時間上他們可以自由安排時間溝通，可以避免在課堂上交流時出現的尷尬，他們的自尊心得到保護，使他們更能暢所欲言，老師指導更能有的放矢。

　　三、模式進程中的互動學習

　　課堂互動或稱課堂交往的角色主要是教師和學生。

　　按照心理學層面的分析，有的學者將其分為感官的互動、情緒的互動和智力的互動三種類型；有的學者則按形式特征而將互動區(qū)分為循環(huán)式互動、直線式互動和連鎖式互動等類型。而吳康寧等學者的研究則認為，從教育社會學層面，對于課堂互動研究來說，重要的是弄清楚誰和誰互動，以及互動反映出的人際關系，即應從互動的主體構成的角度來進行互動分類。在課堂上就可以分為：教師個體與學生個體、教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生個體與學生群體。美國社會學家赫伯特．布魯默曾提出了著名的“符號互動論，認為課堂實際上是一個互動的場所，把符號互動理論應用到課堂教學中去應該是可以的�！敖虒W實際上是通過師生、生生之間的語言符號和非語言符號的交流、溝通，實現社會知識的傳遞，完成學生社會化要求，達到教育的目的�！�   在課堂教學中，在一些實操訓練前，讓學生們在網上尋找有關的文字資料和錄像影音，讓他們參照模仿進行自我設計角色。在課堂上，他們就有主動參與教學的信心和準備。通過提問或問題的提出進行教師與學生個體、學生個體與學生個體的互動；通過學習小組的活動充分發(fā)揮學生們的合作性學習，使學生們可以進行個體與群體、教師個體與學生群體的互動；在互動過程中，要特別注重學生們對過程的反饋意見，隨時隨地進行修改教學的方式方法，并注意尊重學生們的“幼稚”理解，保護他們的主動參與的熱情。

　　四、互動學習教學中，老師的備課工作

　　以往教師備課，多是根據教材、輔導材料和學生的認知程度進行設計、編寫，連提問學生的答案都備好了。授課就是教案原版的外延解釋，若有一些偏離，教師便想方設法把授課內容、過程引向教案預設好的軌道。這種教學呆板、沉悶、缺少活力，忽略了學生學習中的主體地位，窒息了師生思維和個性的發(fā)展，封殺了師生的生命活力，這種教學是對教育意義的背離。網絡教育下的互動學習對教學提出了新的要求，它要促進學生全面和諧的發(fā)展，促進學生思維的發(fā)展和分析問題解決問題能力的提高。這要求教師的備課要改革要發(fā)展。

　　首先，學生的學習過程是一個探索的過程，需要教師幫助他確立學習目標和達到目標的有效途徑。學習目標的確立可因人而異，幫助學生個體根據本人基礎水平和學習方法分階段設立學習目標，不能全班不分階段統(tǒng)一目標。教師引導各個個體學生學習進度，最后統(tǒng)一時間達到最終學習目標。達到目標的有效途徑也因人而異，但教師要掌握幾種主要的學習途徑：

　　1．資源的獲取。具有獲取信息的能力是學生學習的前提，獲得學習資料的手段。首先要教給學生獲取信息的方法。（1）網上資料：網絡資源具有較強的開放性，所以學生提取什么樣的材料是教師首先考慮的問題。需要培養(yǎng)學生信息分析的能力，所謂“信息分析”就是指對獲取的原始信息進行篩選、鑒別、整理、分類。學生只有養(yǎng)成了這種“信息分析”的習慣，才會使自己積累的資料具有更強的實用性和可信度，為學生今后的學習打下良好的基礎。注意引導學生在網上查閱與課程有關的“拓展性問題”，讓他們開闊視野，加深對課程的理解，提高“主動”的信心。（2）書籍報刊搜集：這種方法有利于培養(yǎng)學生多讀書勤積累的習慣，提高互動學習的主動性。

　　2．對獲取的信息加工創(chuàng)新。教會學生把獲取的信息在原有知識經驗的基礎上進行重新組織整理、內化存儲使信息真正的服務于自己的學習。鼓勵學生質疑、大膽的“與眾不同的想法”，學生的思維才能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　3．信息交流。教師不僅要設計課堂上的學習交流，還要設計課堂外的網上交流，這樣可以使每位學生（UP使性格孤僻的學生）都有發(fā)言的機會，大大提高了學生的參與度，提高了學生的學習效率。

　　最后，學生自主學習并不是一切放任學生自由，而是教師是學生學習的總設計師，設計好最終目標。預測多條到達路線，以備指導學生，設計有意義的問題，持續(xù)學生的興趣。多渠道收集資料，這方面教師也要“不恥下問”，與學生交流信息�；�動的課堂是教師的一大挑戰(zhàn)，面對的場面未知素很多，需要教師的知識內存豐富實用，即使同一課程也不能象以往那樣一次備課用到底，因為面對的學生是千差萬別思想活躍的個體，這對教師備課提出了更高的要求，既要掌握傳統(tǒng)的手工操作備課技能，又要掌握現代多媒體電腦制作課件的先進技能。

　　五、面缶的問題

　　1．觀念的改變學生要改變“要我學”到“我要學”的學習動機，改變單一的學習途徑；教師和學生都要改變對“好學生”的認識就是“聽話”，特別是“安靜”課堂的認識。教師也要改變對“權威”的認識。

　　2．教材的改變以電視大學為例，大多教材都還是一成不變的說教。學生教材應該是指導性為主，少些論據性的內容，以免束縛學生的思維。教師教材可以增加多些論據論證性的東西。

　　3．考試的改變課堂上的學習最終以考試結束，一個課程的最終成績應由幾個部份組成，如：卷面成績、實操能力、社會實踐能力、小組討論、小論文等。

　　4．教師的改變教師要從觀念到實操的改變，重視教師隊伍的建設。要認識到教師已掌握的是過去的知識，而受教育對象是明日社會的主人。教師職業(yè)決定了既是終身受教育者又是授教育者。教師作為教育的第一重要資源，確實需要跟緊時代、更新觀念。

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