對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文
摘要：構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須貫徹現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的核心思想。在課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷，通過調(diào)查及分析初步共同構(gòu)建出評價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，然后通過對指標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行主成分分析以確定評價(jià)的綜合指標(biāo)與評價(jià)模型。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建
用于衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前各個(gè)學(xué)校或基于管理的需要，或基于改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，大都制定了自己用于評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些評課標(biāo)準(zhǔn)雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。
一、現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)主要觀念
現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)觀是針對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀而提出來的一系列觀念的總和。本文著重論述對構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)意義的四個(gè)觀念。
1.改進(jìn)提高的評價(jià)目的觀
把教學(xué)評價(jià)的選拔功能過分地予以強(qiáng)調(diào)，以至于把它膚淺地理解為評價(jià)的最終目的時(shí)，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)極端的“管理主義傾向”。這種傾向最終往往使評價(jià)成為評價(jià)對象的一種負(fù)擔(dān)。另外，以分等鑒別為目的的評價(jià)注重總結(jié)性評價(jià)，反饋給評價(jià)對象的往往只是一個(gè)或優(yōu)或劣的結(jié)果。
現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)則強(qiáng)調(diào)“評價(jià)的作用是提供適合的證據(jù)，以幫助教師、學(xué)生按照目標(biāo)要求的方式變化�！苯虒W(xué)評價(jià)的根本目的是為了改進(jìn)和提高。這樣的評價(jià)目的觀符合廣大評價(jià)者和評價(jià)對象的根本要求，在評價(jià)的過程中評價(jià)對象往往能積極地與評價(jià)者配合，使評價(jià)工作得以順利進(jìn)行。更重要的是它注重形成性評價(jià)，而形成性評價(jià)又有利于發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)過程中存在的問題和不足，這就為有效地指導(dǎo)和改進(jìn)提供了可靠的依據(jù)。
2.多元的評價(jià)價(jià)值取向觀
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中評價(jià)者總是把自己的價(jià)值觀作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略現(xiàn)實(shí)中其他價(jià)值觀。在實(shí)際的評價(jià)中很難為各種文化背景下的人們普遍接受，從而也就難以成為廣大評價(jià)對象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)認(rèn)為，“評價(jià)在本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程”，在這一過程中十分重視對不同價(jià)值體系存在著的差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，并視之為評價(jià)工作的關(guān)鍵性問題。在這種評價(jià)觀指導(dǎo)下制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是眾多評價(jià)參與者“共同構(gòu)建”的產(chǎn)物。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)照顧到了人們不同的價(jià)值需求，縮短了不同意見之間的距離，可以為廣大的評價(jià)對象所接受，從而樂意與評價(jià)者積極配合，使評價(jià)工作得以順利有效的進(jìn)行。同時(shí)在實(shí)際的教育、教學(xué)工作中，廣大教師和學(xué)生也會(huì)時(shí)時(shí)注意自己的言行，自覺地依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整自己的行為。
3.多元的評價(jià)主體觀
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)把對教師的評價(jià)看作是學(xué)校管理人員的事，而對學(xué)生的評價(jià)，教師則又成為理所當(dāng)然的評價(jià)者。無論是對教師的評價(jià)還是對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)對象往往處于“被告”的不利地位而只能被動(dòng)地接受評價(jià)。
現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)則認(rèn)為，評價(jià)除了檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度外，更重要的是為了增強(qiáng)師生教和學(xué)的動(dòng)機(jī)。因此必須重視并發(fā)揮教師和學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。一方面，只有教師和學(xué)生作為評價(jià)主體而充分參與評價(jià)活動(dòng)，才能激發(fā)他們教和學(xué)的動(dòng)機(jī)，才能更好地理解目標(biāo)，看清進(jìn)步情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。另一方面，對于他人的評價(jià)，最終還要通過教師和學(xué)生自己的再評價(jià)才能被認(rèn)可和接受，才能使評價(jià)起到應(yīng)有的效果。
4.整體優(yōu)化的系統(tǒng)評價(jià)觀
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是局部觀念下的評價(jià)，往往缺乏系統(tǒng)的考慮。而現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)吸取系統(tǒng)論的.觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)評價(jià)涉及到的所有要素相互聯(lián)系構(gòu)成了教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各部分的結(jié)合方式?jīng)Q定了整體的功能。教學(xué)評價(jià)能否很好地發(fā)揮其作用，關(guān)鍵就在于這個(gè)系統(tǒng)的整體功能是否優(yōu)化。因此，現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)在制定評價(jià)方案過程中十分強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間與各環(huán)節(jié)內(nèi)部要素之間的有機(jī)結(jié)合，反對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的局部觀念。
二、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本思路
教學(xué)評價(jià)中，人們在討論構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)時(shí)一般有以下三種方法：
第一種方法是從內(nèi)涵分析人手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一本質(zhì)屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)。
第二種方法是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)。
第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把因素群作為評價(jià)指標(biāo)。 在以上三種方法中，第三種方法把被評事物所涉及到的所有因素都作為評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)過于繁雜，往往會(huì)影響評價(jià)的可行性—任何評價(jià)者和評價(jià)對象都會(huì)對厚厚的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經(jīng)濟(jì)的。第二種方法主要是考慮到教育、教學(xué)的極端復(fù)雜性而提出的一種變通方法。這種方法認(rèn)為，事物與事物之間是有一定聯(lián)系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測量一事物變化后引起的效應(yīng)來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點(diǎn)是建立在事物變化的一因一果的假設(shè)之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應(yīng)反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認(rèn)為是“最簡捷、最有效”的方法。但這一方法要求人們在設(shè)計(jì)指標(biāo)之前，必須對被評事物的本質(zhì)有一個(gè)深刻的理解。所以第一種方法難度較大，在實(shí)際的指標(biāo)設(shè)計(jì)中，采用此方法的人并不多。
因此，本文認(rèn)為，為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有一個(gè)較高的起點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能采用內(nèi)涵分析的方法。
然而，單純地采用內(nèi)涵分析方法來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在著不少缺點(diǎn)：
第一，設(shè)計(jì)指標(biāo)的全面性、權(quán)重的合理性往往受到設(shè)計(jì)者對課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵理解程度的限制。
第二，評課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)很少照顧到廣大被評師生的價(jià)值需求，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)違背了現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)中價(jià)值取向多元化的理念，在實(shí)際的評價(jià)中往往受到排斥，更難成為被評對象自我調(diào)整的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。
第三，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。這就決定了我們在對事物進(jìn)行研究時(shí)必須做到定性、定量研究的有機(jī)結(jié)合，而內(nèi)涵分析法是一種純思辨的方法。
三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的方法
至此，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體方法可表述如下：
1.對課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行分析與把握。
2.根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵的理解，設(shè)計(jì)一套課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查問卷，并進(jìn)行廣泛的調(diào)查。
3.依據(jù)調(diào)查結(jié)果，用頻數(shù)篩選的方法初步確定課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)系統(tǒng)。
4.依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對指標(biāo)系統(tǒng)的一級指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，以確定若干綜合指標(biāo)，并根據(jù)各綜合指標(biāo)的貢獻(xiàn)率確定其權(quán)重，同時(shí)確定其評價(jià)模型。
筆者認(rèn)為這種做法具有以下五個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
第一，調(diào)查的過程是一個(gè)集思廣益的過程，可以保證評價(jià)指標(biāo)的全面性。
第二，調(diào)查的對象比較廣泛，可以保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。
第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個(gè)彼此相關(guān)的指標(biāo)轉(zhuǎn)變成少數(shù)幾個(gè)彼此獨(dú)立的綜合指標(biāo)，可以大大提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
第四，在整個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程中，從指標(biāo)的建立、權(quán)重的確定直至評價(jià)結(jié)果的處理成為完整的一體，減少了因方法各異而造成的系統(tǒng)誤差，在實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中必將大大提高評價(jià)的效率。
第五，在研究方法上，實(shí)現(xiàn)了定性與定量研究方法的有機(jī)結(jié)合。
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