幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體理論及策略論文
論文摘要：當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展難以發(fā)揮教師個(gè)人主觀能動(dòng)性和教師群體智慧。建立學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)幼兒教師有效開(kāi)展同伴互導(dǎo)，共享教育實(shí)踐智慧。本文在對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析之后，研究了幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵和主要特征，提出了構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的策略。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)共同體 策略
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育研究的前沿問(wèn)題。通過(guò)多年的實(shí)踐與探索，雖對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了在職進(jìn)修、教研組研討、觀摩考察等有效的方法和途徑，但仍存在難以調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的意識(shí)、發(fā)揮教師群體智慧等問(wèn)題。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體恰好為幼兒教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高提供了良好的環(huán)境，使教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中富有歸屬感、互惠感。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒教師的發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)不斷專業(yè)化的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在個(gè)人的工作中，通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過(guò)程川，其實(shí)質(zhì)是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門(mén)知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。這個(gè)過(guò)程也是幼兒教師由“普通人”轉(zhuǎn)化為“幼教工作者”并最終融人教師專業(yè)團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)必須終身進(jìn)行的過(guò)程。
雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為共識(shí)，但是在教育實(shí)踐中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展卻常常處于一個(gè)相對(duì)孤立的境地。幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，不少人認(rèn)為當(dāng)好幼兒教師關(guān)鍵是要有愛(ài)心，不需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練和教育，也不需要專門(mén)的知識(shí)和技術(shù)；許多幼兒教師自己對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵也并不真正理解，管理者往往將教師專業(yè)發(fā)展完全歸結(jié)為教師自己的事情，認(rèn)為教師理所應(yīng)當(dāng)自己主動(dòng)去思考、去規(guī)劃發(fā)展，出現(xiàn)問(wèn)題和困難自己解決；很多幼兒園還沒(méi)有建立系統(tǒng)科學(xué)的支持系統(tǒng)來(lái)幫助教師發(fā)展，缺乏對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展的了解和支持。眾多問(wèn)題直接導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展遲緩，有的甚至停滯不前。
缺乏同事間協(xié)作是影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的主要因素，而“關(guān)起教室門(mén)來(lái)上課”是我國(guó)幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，教師這種“自給自足”“單打獨(dú)斗”“個(gè)體戶”式的教學(xué)方式具有“專業(yè)個(gè)人主義傾向”。教師的自我封閉式教學(xué)，使自己深深地隱藏在“自設(shè)的保護(hù)殼”里，同事之間有許多隱形的墻和陷阱，教師內(nèi)心形成習(xí)慣性的“自我防衛(wèi)”，從而導(dǎo)致了對(duì)話和交流平臺(tái)缺失。
因此，如何調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性、發(fā)揮幼兒教師群體智慧是影響我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵及特征
幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體是指由幼兒教師共同建立起來(lái)的，具有共同專業(yè)發(fā)展愿景目標(biāo)，共同制定并實(shí)施專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平共同提升的團(tuán)隊(duì)。在此共同體中，教師之間彼此信任、相互依賴，經(jīng)常在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通，共享各種學(xué)習(xí)資源和專業(yè)智慧及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的專業(yè)情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的專業(yè)發(fā)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體具有以下基本特征：
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幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體最突出的特征即專業(yè)性，在一定程度給教師提供了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能自我檢定的機(jī)會(huì)，它可以使教師的注意力與專業(yè)緊密聯(lián)系，有助于保持幼兒教師對(duì)自己所從事工作的專業(yè)認(rèn)同感。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的工作內(nèi)容，不應(yīng)停留在對(duì)幼兒園工作事實(shí)的陳述，而應(yīng)幫助教師“運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見(jiàn)解做判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)期的發(fā)展利益，”而不是“以最短的時(shí)間內(nèi)解決事情為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定行為反應(yīng)”。
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幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體絕非是簡(jiǎn)單地聚集在一起的一群人，它是團(tuán)結(jié)在共同的專業(yè)發(fā)展理想之下，被成員高度認(rèn)同，彼此親近，共同分享和發(fā)展的組織群體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師感到自己和同事同屬于一個(gè)團(tuán)體，共同進(jìn)行專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同體的目標(biāo)。教師對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)教師對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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傳統(tǒng)的幼兒園在管理和組織上通常使幼兒教師之間形成了松散、封閉的關(guān)系，教師們各自為戰(zhàn)，彼此之間缺乏真誠(chéng)的溝通和交流，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的成員之間打破了孤立和疏離，彼此之間進(jìn)行緊密的交往、互動(dòng)、對(duì)話、協(xié)商、合作和分享，形成一個(gè)緊密聯(lián)系的.有機(jī)體。
在幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師們相互開(kāi)放課堂，充分尊重教師的個(gè)性和多樣性，通過(guò)研究教學(xué)案例，構(gòu)建幼兒教師坦誠(chéng)的、相互學(xué)習(xí)的“同事關(guān)系”，并將幼兒園的教育教學(xué)研究作為幼兒園發(fā)展的中心任務(wù)，從而提高幼兒教師專業(yè)水平，最終提升幼兒園整體教育質(zhì)量。
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蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人�！迸c傳統(tǒng)的“工匠型教師”形象不同，幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中的教師形象應(yīng)該是“反思型實(shí)踐家”。在反思型的教學(xué)實(shí)踐中，教師要反省幼兒園一日教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，成為善于從自己和別人的經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)的專家。使幼兒教師發(fā)展為反思型實(shí)踐家，必須將幼兒園教育教學(xué)案例研究作為教師教育和在職教育項(xiàng)目中占主導(dǎo)地位的內(nèi)容。
三、建立學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
學(xué)校的發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展是緊密相連的，而有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)校本位（school—based）的，重視教師個(gè)性（personalized）的，有利于教師授權(quán)（Teacherempowerment）的。面對(duì)幼兒教育中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，幼兒教師更加迫切需要有一個(gè)平臺(tái)，大家能夠共同研究、深度溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，每個(gè)個(gè)體在獲得歸屬感的同時(shí)又不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體就是這樣一個(gè)平臺(tái)。建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)考慮。
（一）專業(yè)團(tuán)體學(xué)習(xí)
瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W教師相當(dāng)重視同伴之間的交流，每周平均有6小時(shí)用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭(zhēng)論各種教育問(wèn)題。從一定意義上講，瑞吉?dú)W的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
當(dāng)前不少幼兒園中，幼兒教師常常被各種事務(wù)性工作所淹沒(méi)，使教師疲于應(yīng)付，而對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的運(yùn)行，幫助幼兒教師從繁重的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相互切磋尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高幼兒教師的自我效能感，使他們?cè)诠ぷ髦杏星逦姆较蚺c持續(xù)的信心。
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建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，需要學(xué)習(xí)環(huán)境提供獲取、使用、操控、評(píng)價(jià)信息，闡釋和反思學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，需要親身體驗(yàn)與參與真實(shí)問(wèn)題的求解活動(dòng)及其策略應(yīng)用。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)逼真的情境，既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)問(wèn)題的解決，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性的思維能力。
反思性、交往性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境是一個(gè)面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的場(chǎng)所。幼兒園的工作本身就是真實(shí)的，每天都發(fā)生著新的問(wèn)題，大的方面如獨(dú)生子女國(guó)策的實(shí)施而產(chǎn)生的一大堆問(wèn)題，溺愛(ài)而引發(fā)的幼兒生活自理能力下降，因?yàn)槿狈煌锇橐l(fā)的兒童天真?zhèn)�性的漸失，幼兒教育的成人化問(wèn)題等；小的方面如對(duì)某一幼兒教育理論的價(jià)值問(wèn)題討論、特殊幼兒成長(zhǎng)中的教育方法如孤獨(dú)癥兒童的游戲治療等等，這些真實(shí)的“困境”為共同體人員提供了交流的線索和溝通的時(shí)機(jī)，大家在尋找“藥方”和路徑的過(guò)程中激發(fā)自己的潛能，協(xié)商與互動(dòng)的頻率大大提高。這一系列的問(wèn)題就是一個(gè)個(gè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)，幼兒教師在學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐再學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程中才能接近理想中的“教育目的”。
�。ㄈ╅_(kāi)放學(xué)習(xí)
針對(duì)目前我國(guó)幼兒教師自我封閉式的教學(xué)現(xiàn)狀，所有幼兒教師都要相互開(kāi)放活動(dòng)室，通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)的案例研究，構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的同事關(guān)系（collegiality）。將公開(kāi)授課和活動(dòng)教案研究確定為幼兒園運(yùn)行的中心環(huán)節(jié)。所有的幼兒教師都要公開(kāi)授課，構(gòu)筑作為教育專家的相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的合作性同事關(guān)系，每天用一定時(shí)間觀看活動(dòng)、看錄像，并進(jìn)行交流，每周舉行授課研究和自主公開(kāi)授課研討會(huì)，每月一次的園內(nèi)研討會(huì)有幾位教師上公開(kāi)課，所有教師每年最少有一次機(jī)會(huì)在園內(nèi)研討會(huì)中聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)。
�。ㄋ模┨摂M共同體學(xué)習(xí)
教師虛擬共同體（networkcommunity）就是將教師間的合作與發(fā)展從面對(duì)面的真實(shí)情境擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)化的、虛擬的空間中，形成個(gè)人關(guān)系的虛擬集合體。作為數(shù)字化、全球化、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具，校園網(wǎng)或者Blog，BBS等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使幼兒教師不受時(shí)間、場(chǎng)所的限制，可以暢所欲言地交流對(duì)話，自由公布自己的思想和看法，有更深層次、更大范圍“分享”的功能，每個(gè)使用者可以按照自己的想法，把自己的學(xué)習(xí)與周?chē)娜后w交流結(jié)合在一起。他們所發(fā)表的知識(shí)觀點(diǎn)和見(jiàn)解，可以提供給其他有相同興趣的人進(jìn)行參考、討論，提高使用者對(duì)問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，從而不斷地積累與思考，最終提高使用者的使用興趣和效果。因此，作為一種新的交流工具，虛擬共同體為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。
教師專業(yè)化的模式和途徑有多種。在提倡幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的今天，當(dāng)我們呼吁幼兒教師要提高反思能力、探究意識(shí)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)時(shí)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體因其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，應(yīng)成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。構(gòu)建健康、有效的幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體并非一件容易的事情，如何正確認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)該組織的功能與價(jià)值，還需要更多的教育理論研究者及實(shí)踐工作者堅(jiān)持不懈的努力。
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