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讓學(xué)生成為主動探索者論文
摘要:研究教材特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生以飽滿的激情投入學(xué)習(xí),是新課程的努力目標(biāo)。本文擬從“乘法口訣”教學(xué)做新嘗試,反思過程與效果,讓學(xué)生成為主動探索者。
關(guān)鍵詞:乘法口訣;研究;探索
【問題】
教材特點(diǎn):在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,乘法教學(xué)一般分成三段:(1)表內(nèi)乘法;(2)兩位數(shù)乘法;(3)多位數(shù)乘法。表內(nèi)乘法是學(xué)生最早接觸到的乘法知識,具有重要作用。教材把乘法口訣分解為5的乘法、2的乘法……9的乘法,九個(gè)部分,每個(gè)部分又各有若干句乘法口訣。
遇到問題:根據(jù)教材編排特點(diǎn),教師一般采用創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、學(xué)習(xí)一部分口訣的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué),目的性比較明確,以“熟記口訣,運(yùn)用口訣計(jì)算”為宗旨,課堂思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊。但教學(xué)中存在兩個(gè)問題,筆者覺得不理想:學(xué)生早就會背誦口訣,在學(xué)習(xí)過程中不會深入;在2、3、4的口訣學(xué)習(xí)之后,興趣大減,后續(xù)學(xué)習(xí)不主動。
思考:通過學(xué)習(xí)新課程理念,在宋淑持老師的“用系統(tǒng)思想方法學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法”思想的影響下,嘗試跳出“就口訣教口訣”的單一被動模式,改變教材“小步子”前進(jìn)的做法,努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,力圖使學(xué)生始終以飽滿的激情投入學(xué)習(xí),借助對口訣的學(xué)習(xí)主動探究,當(dāng)一回探索者。
【實(shí)踐】
(一)“第一次親密接觸”
5的乘法口訣是學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣,教師用2008年奧運(yùn)會上中國軍團(tuán)的出色表現(xiàn),介紹了本節(jié)課的學(xué)習(xí)載體——奧運(yùn)五環(huán)旗。
(1)學(xué)生在愉悅的情境中觀察五環(huán)旗的特點(diǎn):每面旗上的圓環(huán)數(shù)為5,所以一面旗就代表一個(gè)5,可以寫成乘法算式,講解口訣一五得五的編法。
(2)增加五環(huán)旗的面數(shù),即增加了5的個(gè)數(shù),得到多個(gè)5相加后的得數(shù),編出5的其他口訣。
(3)交流識記的方法,進(jìn)行各種有趣的練習(xí)和應(yīng)用。
因?yàn)槭堑谝淮谓佑|乘法口訣,教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)材料,并帶領(lǐng)他們從乘法的意義出發(fā),經(jīng)歷編口訣的過程,挖掘可遷移的規(guī)律,為其他口訣的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊。這個(gè)教程與傳統(tǒng)的教學(xué)差不多,但更加重視口訣的意義、得出的過程與方法。
(二)“我試一試”
學(xué)習(xí)5的乘法口訣之后是2的乘法口訣,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程:
(1)復(fù)習(xí)5的乘法口訣;(2)復(fù)習(xí)5的乘法口訣編寫過程;(3)創(chuàng)設(shè)2個(gè)以2為個(gè)數(shù)的生活情境,激發(fā)學(xué)生編2的乘法口訣的興趣;(4)和學(xué)生一起編前三句,問:“下面的口訣會編嗎?”學(xué)生異口同聲地說:“我試一試!”(5)學(xué)生獨(dú)立編寫,教師巡視,并發(fā)現(xiàn)問題;(6)小組交流、全班交流,討論、解決問題,得出正確的口訣;(7)練習(xí)與應(yīng)用。
當(dāng)?shù)诙谓佑|編口訣的問題時(shí),教師采用“扶放結(jié)合”的教學(xué)策略,扶著學(xué)生走幾步,讓學(xué)生自己走幾步,然后又一起走出容易出錯(cuò)的“沼澤”,把產(chǎn)生的錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)的問題一一解決。這個(gè)教程與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,學(xué)生的自主性和主體地位更顯現(xiàn)。 (三)“我能行”
在學(xué)習(xí)了5、2的口訣之后,學(xué)生已經(jīng)基本理解了口訣所含的意義,掌握了口訣的編寫方法。在教學(xué)3的乘法口訣時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):
(1)找身邊可以用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題;(2)通過匯報(bào)、交流,從中提取出3個(gè)以3為個(gè)數(shù)來學(xué)的事物,作為編寫3的口訣的學(xué)習(xí)材料;(3)學(xué)生獨(dú)立編寫口訣;(4)反潰學(xué)習(xí)成果;(5)練習(xí)與應(yīng)用。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,變化較多的并且比較可取的是:由學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料,獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),合作得出結(jié)果。學(xué)習(xí)材料來自學(xué)生,將極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(四)“我會創(chuàng)造了”
在前三次的乘法口訣教學(xué)完成之后,教師提出教學(xué)設(shè)想:將以前在課堂內(nèi)一小步、一小步完成的4～9的口訣編寫教學(xué)拓展到課外,課內(nèi)、外相結(jié)合完成。
(1)布置研究任務(wù):獨(dú)立或合作完成4～9口訣編寫任務(wù);用清晰的書面材料展示自己的學(xué)習(xí)成果,并能作清楚的匯報(bào)。(2)分階段匯報(bào)、展覽學(xué)習(xí)成果。(3)及時(shí)進(jìn)行多種形式檢測,檢測口訣的掌握情況。(4)總結(jié)階段,全面地學(xué)習(xí)“九九表”,查漏補(bǔ)缺,練習(xí)與應(yīng)用,鞏固成果;回顧學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法,總結(jié)自己的收獲。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)的教學(xué)中所沒有的,教師這樣的調(diào)整,有利于學(xué)生開展自主探究,合作交流。
【效果】
實(shí)踐證明,抓住口訣的基本特點(diǎn),大膽調(diào)整并組合口訣教學(xué)是可行的。按這樣的思路教學(xué),既可節(jié)省教學(xué)時(shí)間,更為重要的是引進(jìn)了系統(tǒng)思想,“重整體,抓過程,講聯(lián)系”。從1～9口訣的整體出發(fā),讓學(xué)生觀察、比較、討論、歸納、遷移,發(fā)現(xiàn)口訣之間的聯(lián)系與區(qū)別,主動構(gòu)建知識,形成了縱橫交錯(cuò),有機(jī)互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),既獲得了規(guī)律性的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、主動探索的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生積極性高,一改以前“小和尚念經(jīng),有口無心”的被動狀態(tài),較好地解決了前面提出的兩個(gè)問題。
【反思】
這個(gè)表內(nèi)乘法口訣教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一次有益的嘗試,對教者本人來說是一次突破,帶來很多的思考與啟發(fā)。
1.備學(xué)生很重要。在本單元的教學(xué)中,重點(diǎn)是讓孩子們理解口訣的得來、熟記、能靈活地掌握與運(yùn)用。起初,我認(rèn)真研究了教科書,閱讀了教參,對整個(gè)教學(xué)也做了精心的設(shè)計(jì)。但實(shí)際卻出人意料:孩子們對于乘法口訣已都會背了,怎么辦?如果按部就班,則沒有必要再多講。于是,我從學(xué)生的角度出發(fā),透過表面尋求本質(zhì),重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案,才出現(xiàn)了新的嘗試,對學(xué)生、老師都有新的收獲。
2.“讓位”于學(xué)生很重要。本案教學(xué)中,教師與學(xué)生共同探索時(shí),并不是把知識講給學(xué)生聽,而是注意引導(dǎo)孩子們一起來關(guān)注乘法口訣,探求口訣本身有何奧秘。教師努力為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景,努力為孩子們提供充分的、從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。因?yàn)榻處熯@樣真正地讓位,孩子們才會那么的投入。
3.為學(xué)生提供展示的舞臺很重要。本案教學(xué)中,在學(xué)生經(jīng)歷充分地課內(nèi)、外探究之后,教師安排了時(shí)間讓他們進(jìn)行交流,。孩子們有話可說,有時(shí)間說,有地方說;孩子們的思維可以在課堂上得到交流、碰撞,就能迸發(fā)出智慧的火花!
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