- 相關(guān)推薦
課堂中的互動(dòng)表演論文
摘要為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和現(xiàn)代教育的要求，當(dāng)代教育，尤其是法學(xué)教育，理應(yīng)運(yùn)用“模擬式教學(xué)法”以打破傳統(tǒng)課堂格局，引入更為多元且生動(dòng)的教學(xué)因素，實(shí)現(xiàn)有效而務(wù)實(shí)的良好教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 模擬式教學(xué)法 互動(dòng)表演
課堂是一個(gè)公共空間，是教師與學(xué)生互動(dòng)的場域。在這樣一個(gè)獨(dú)特的公共空間中，教學(xué)實(shí)際上是通過人與人之間的互動(dòng)來完成知識的傳遞與表達(dá)。課堂教學(xué)并不是單純的知識傳遞，更是以建立良好的溝通為平臺的“知識共創(chuàng)”。良好的課堂教學(xué)包含著三個(gè)特色：其一，互動(dòng)性，即教師與學(xué)生之間以一種相互配合、相互適應(yīng)的方式完成課程進(jìn)度；其二，表演性，即課堂上的教師與學(xué)生需要脫離單純意義上的自我，形成知識傳授者與知識接受者、尊敬的長者和謙遜的求教者等不同的角色定位，在教學(xué)過程中，課堂中的任一主體都是角色多重性的；其三，符號性，即知識的傳遞、語言的表達(dá)、信息的交流都通過符號化的形式得以實(shí)現(xiàn)，正是通過符號，師生之間的良好互動(dòng)得以呈現(xiàn)。從上述三個(gè)方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，有效的課堂教學(xué)實(shí)際上是以“理性交往”為基礎(chǔ)的“信息同化”與“互動(dòng)表演”的過程。
為了更好的促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)特色，我們把一種獨(dú)特教學(xué)方式——“模擬式教學(xué)法”作為現(xiàn)代教育的一種實(shí)驗(yàn)性嘗試，以期通過對這種理想方法的剖析進(jìn)而探索當(dāng)代教育的新穎路徑�！澳M式教學(xué)法”可以由淺入深、由表及里的被分解為四個(gè)部分：行動(dòng)、語言、審美、互動(dòng)。這四個(gè)方面既相互分立又有機(jī)地結(jié)合成完整形態(tài)，是一種以人為本的交流機(jī)制。
首先，行動(dòng)是課堂的生命，也是知識傳遞的主要方式。
行動(dòng)包括語言與行為，教師在講臺上的語言表達(dá)和言談舉止以及對知識點(diǎn)的解析方法都是行動(dòng)的主要組成部分。良好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以凝聚學(xué)生注意力為前提，這需要教師的行動(dòng)必須包含更多具有審美取向和視聽沖擊效果的行為。行動(dòng)的本質(zhì)來自于彼此的對稱關(guān)系：教師與學(xué)生之間是演者與觀者的關(guān)系，演者必須發(fā)揮各種潛能以吸引觀者的注視，獲得對知識的聚焦；同時(shí)，觀者的足夠關(guān)注也可以對演者產(chǎn)生回饋，形成互動(dòng)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師更具主動(dòng)性，而回饋的學(xué)生卻可以因人數(shù)眾多形成某種較強(qiáng)的場域吸力和磁性，進(jìn)而影響教師的表現(xiàn)。這種彼此牽連、相互滲透的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)師生之間有效溝通的基礎(chǔ)條件。
其二，語言承載知識含量。
一個(gè)語言豐富、表達(dá)流暢、用詞準(zhǔn)確的教師即使所講述的信息相對單純或淺顯，也會(huì)獲得良好的“劇場化效果”。良好的課堂教學(xué)實(shí)際上是“去術(shù)語化”的過程，即不以單純的技術(shù)性語言和術(shù)語詞匯作為交流的基礎(chǔ)。專業(yè)用語大多是理性的、冷冰冰的詞匯，很難具有親和力和形象感，而生活化甚或具有文學(xué)色彩的通俗話語更容易使學(xué)生建立起“形象思維”的理解方式，所以，能夠用更具豐富性、幽默感甚或娛樂化的“詞匯群”，以通俗化解專業(yè)，以形象消除抽象，便可以形成更高境界的、舞臺化的課堂教學(xué)效果。
其三，審美影響接受。
課堂即舞臺，講臺上的教師既是課堂舞臺化的導(dǎo)演，也是最主要的演員。一個(gè)儀表端莊、氣質(zhì)儒雅、表現(xiàn)豐富的教師往往能夠獲得知識傳授之外的教學(xué)美感。良好的課堂互動(dòng)需要教師在講臺上的“演技”，去除日常生活中的不必要行為、習(xí)慣或其他產(chǎn)生不良形象的可能，成為問題最少、美感最強(qiáng)的“教師形象”。這是一種在學(xué)生群體中達(dá)成共識的理想化“藝術(shù)形象”。當(dāng)教師自身的表現(xiàn)足以達(dá)到或盡量接近心中教師的理想形象時(shí)，課堂中的互動(dòng)程度將達(dá)到最高。反之，如果兩者之間差距頗大，而教師縫合理想形象與自我條件之間的能力不足時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生某些不信任與不尊重的意識或潛意識，難以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。這種滿足學(xué)生心理預(yù)期的效果往往來自教師課堂之外的努力與經(jīng)營。
其四，互動(dòng)決定效果。
互動(dòng)①表現(xiàn)出了作為課堂主體的師生之間所達(dá)成的溝通效果，這是一種相互建構(gòu)、彼此協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)的最佳狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出“雙向性互動(dòng)”，即相互傾聽對方與傾訴自我的開放性狀態(tài)，既尊重他者又注重自身鏡像的展示；既保持清醒的角色定位感又能理解對方的心境與態(tài)度�；�(dòng)不等于簡單的對話交流或行動(dòng)自然，它要求實(shí)現(xiàn)更高程度上的“主體間”平衡和自身與他者及其環(huán)境的深層次溝通，既保持自身本色又不斷在與對方的接觸與碰撞中吸納足夠的信息并作出有效的回應(yīng)，這需要教師運(yùn)用更多表現(xiàn)技法來刺激學(xué)生的表達(dá)力與求知欲，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
綜上所述，實(shí)現(xiàn)真正良性的課堂效果，必須以行動(dòng)、語言、審美和互動(dòng)為契機(jī)。那么，如何能夠達(dá)成四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的均衡實(shí)現(xiàn)呢？在筆者看來，以“模擬式教學(xué)法”為切入點(diǎn)，不失為一種良策。以法學(xué)課堂教育為例，“模擬式教學(xué)法”是指以講臺作為舞臺，以案例作為教學(xué)手段，由學(xué)生扮演案例中的法官、檢察官、律師、當(dāng)事人、證人等相關(guān)人員，形成課堂上的案件重現(xiàn)，由教師導(dǎo)演并安排布局案件的進(jìn)展程序與節(jié)奏，學(xué)生進(jìn)入角色虛擬化和行動(dòng)想象化的創(chuàng)作空間中，完成對特定角色的塑造與感知，并在相互之間的碰撞與關(guān)系的處理中體悟案件主體的各種心理、行為和策略，設(shè)身處地的理解案件進(jìn)展的理性方向和知識信息，從而有效地達(dá)成對案件的真實(shí)性體察。這是一種典型的通過虛擬化的角色扮演來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向社會(huì)實(shí)踐的延伸，它首先立足于課堂教學(xué)本身，又是教師對社會(huì)實(shí)踐的高度提煉，結(jié)合理論與實(shí)踐的雙重標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又加強(qiáng)了趣味性與游戲感，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教學(xué)尤其是法學(xué)教學(xué)中不可忽略的新型教學(xué)方式。
具體而言，其突出的特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
其一，身份賦予而非知識賦予。傳統(tǒng)教學(xué)法主要重視知識的賦予，即如何將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以認(rèn)知和理解的信息，這是一種典型的“說教式”教學(xué)的遺留和體現(xiàn)，以此為目的，教師和學(xué)生的創(chuàng)造力很難發(fā)揮，大多表現(xiàn)為枯燥乏味的知識宣講與單一接受，如法學(xué)課堂中大多是法條的闡釋與記憶，而缺乏學(xué)生主體性的開掘�！澳M式教學(xué)法”則強(qiáng)調(diào)身份賦予，即增加學(xué)生的多重“非學(xué)生角色”，將社會(huì)化角色（如法官、檢察官、律師）附加于學(xué)生身上，使其產(chǎn)生某種“非自我”的人物感，從而強(qiáng)化學(xué)生尋找“人物感覺”、“行動(dòng)邏輯”、“思維方式”等方面。一個(gè)脫離了自身而增加了足夠新奇的角色的做法可以激發(fā)學(xué)生更多的想象力和創(chuàng)造力，排斥單一的自我認(rèn)同，凝聚不同的視角與方式，體現(xiàn)更具理性和能動(dòng)色彩的知識接受過程。
其二，游戲娛化而非機(jī)械教化。傳統(tǒng)教學(xué)法因內(nèi)容的死板而死板、因知識的單調(diào)而單調(diào)、因方法的簡單而簡單�！澳M式教學(xué)法”開掘了新的途徑，它用案例替代法條，將人物間的“游戲”方式替代“填鴨”方式，使扮演不同角色的學(xué)生之間、老師與學(xué)生的“導(dǎo)、表演”之間形成有趣的游戲互動(dòng)，以增加學(xué)生接受知識的樂趣與快感。
其三，創(chuàng)造知識而非宣講知識�！澳M式教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過角色扮演體悟應(yīng)然策略，尋找應(yīng)該運(yùn)用的知識，理解逼真化的處境，這是一種基于人的真實(shí)需要而獲取知識的主動(dòng)形態(tài)，而非為了獲取知識、應(yīng)對考試的被動(dòng)形態(tài)。通過“模擬式教學(xué)法”，不同的課堂將產(chǎn)生不同的教學(xué)形態(tài)，也將在師生之間創(chuàng)造出“更務(wù)實(shí)”的知識。
其四，師生互動(dòng)而非師生對立。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師與學(xué)生的知識體系是不同的，獲取知識的時(shí)間與進(jìn)度也是不同的，經(jīng)�？赡艹霈F(xiàn)教師知識過時(shí)、過于深?yuàn)W或過于偏頗的情形，導(dǎo)致學(xué)生對所接受知識的不信任與不認(rèn)同，形成師生對立。從而難以實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的深入。而“模擬式教學(xué)法”卻可以有效地避免這一問題，它以“提問——反問——自問——自答——指導(dǎo)”的方式展開，尋求一種最為原始、直接且本質(zhì)的對話，它不單一表達(dá)知識，而強(qiáng)調(diào)知識之外的對話，將不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)充分展示，教師的觀點(diǎn)只是眾多觀點(diǎn)之一，并不強(qiáng)行要求學(xué)生接受，體現(xiàn)出多元化知識呈現(xiàn)的、更為謙和的狀態(tài)，使學(xué)生在多元觀點(diǎn)之間自我選擇與平衡，更真實(shí)的接受各家之言，實(shí)現(xiàn)有效的知識消化。
之所以強(qiáng)調(diào)“模擬式教學(xué)法”，其原因在于：課堂具有開放性結(jié)構(gòu)，沒有哪一位教師可以完美的填滿課堂的全部知識，在課堂上，因時(shí)間的有限和空間的局限，存在著大量的“空缺”與“空白”。所謂“空缺”，是指知識的傳授因時(shí)空的限制而必須有所輕重緩急，所省略之處需要依賴學(xué)生自我填補(bǔ)與充實(shí)；所謂“空白”是指教師很難洞察每個(gè)學(xué)生知識體系的方方面面，所以，很難完全囊括課堂上全體學(xué)生的“知識盲區(qū)”。短暫的課堂教學(xué)必然會(huì)給不同的學(xué)生留下不同的空白之處，有待自身通過其他途徑和方式填實(shí)。而“模擬式教學(xué)法”卻從一開始就將這種空缺與空白變成特意的“留白”，通過特意的互動(dòng)表演喚醒學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，自我設(shè)計(jì)和描繪“留白”之處的“知識圖景”，達(dá)到因人而異的教學(xué)效果。
可見，“模擬式教學(xué)法”防止了知識傳遞的“先入為主”或“偏見成見”，它是根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知、閱歷和修養(yǎng)，因材施教，以喚起學(xué)生的創(chuàng)造力和感知力為目標(biāo)的啟迪與教化，與其說是教師主導(dǎo)的教學(xué)，不如說是以師生“表演”為內(nèi)容的互動(dòng)②。這種互動(dòng)并不僅僅是一個(gè)形象的比喻，而是真正達(dá)到師生“視域融合”的過程，它通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主自覺地理解、詮釋、分析和欣賞“知識”，通過“游戲”完成學(xué)習(xí)。它注重視聽的“藝術(shù)化”效果，強(qiáng)調(diào)不斷轉(zhuǎn)變和移動(dòng)的視域視點(diǎn)來刺激認(rèn)知神經(jīng)，防止唯一化、確定化和機(jī)械化的理解，形成動(dòng)態(tài)化、情境化和符號化的知識交流空間，呈現(xiàn)出鮮活生動(dòng)的教學(xué)形態(tài)。
在筆者看來，現(xiàn)代人才的培養(yǎng)已經(jīng)處于多元交織的歷史文化洪流之中，只有一個(gè)開放、自由、靈動(dòng)、精致的課堂才足以吸引學(xué)生步入其中，未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向必然將擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“機(jī)械化”老路，而呈現(xiàn)出甚至超越我們想象的新型的教學(xué)樣式和形態(tài)。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和現(xiàn)代教育的要求，當(dāng)代教育，尤其是法學(xué)教育，理應(yīng)運(yùn)用“模擬式教學(xué)法”以打破傳統(tǒng)課堂格局，引入更為多元且生動(dòng)的教學(xué)因素，實(shí)現(xiàn)有效而務(wù)實(shí)的良好教學(xué)效果。唯有如此，我們才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代教育目標(biāo)的多樣化、綜合型、國際型、跨學(xué)科式的高素質(zhì)人才。
注釋
�、夔妴⑷�.“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題.教育研究,2010(10).
②孟祥林：《互動(dòng)課堂的困境與師生行為邊界分析》，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2010年第1期
【課堂中的互動(dòng)表演論文】相關(guān)文章：
淺談?wù)n堂表演在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文05-02
英語課堂的互動(dòng)論文05-02
淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效互動(dòng)04-29
創(chuàng)建互動(dòng)的語文教學(xué)論課堂論文04-27
小學(xué)語文互動(dòng)課堂構(gòu)建策略論文05-01
在互動(dòng)生成的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力04-28
小學(xué)音樂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用論文04-30