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巧用課堂資源促進預(yù)設(shè)生成論文
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢!笨梢姡n堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的,以保證教學(xué)活動的計劃性和有效性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要想駕馭課堂,只有擁有最先進的理論和認識能力,才能得心應(yīng)手,把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。應(yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變,課堂才能煥發(fā)勃勃生機,顯現(xiàn)真正的活力,促進學(xué)生個性的發(fā)展。
如何捕捉巧用課堂資源,有效地促進課堂生成呢?下面本人就這個問題提出一些粗淺的看法。
一、樹立資源意識,理智認識生成
新課程理念就像一陣新鮮的海風(fēng),不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)。我們的學(xué)生是有生命的人,他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展,那我們的課堂也應(yīng)該具有思想、活力和發(fā)展。要把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式,設(shè)計活動方案,安排學(xué)習(xí)程序,通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動,在研學(xué)中獲取知識,形成自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神,成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。
例如數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合課,教師以二年級《找規(guī)律》為單元計劃主題,通過“找規(guī)律”,激發(fā)學(xué)生探索的欲望。游戲小隊設(shè)計了十幾道有關(guān)規(guī)律的闖關(guān)競賽題,邀請大家來一場“智力大比拼”;音樂小隊運用了打擊樂器——雙響筒、響板、三角鐵、手鈴、沙球、鈴鼓,表演了有規(guī)律的節(jié)奏,贏得了全班的掌聲;作息小隊通過畫圖工具畫了六幅畫,展現(xiàn)了小朋友快樂的一天,提醒同學(xué)們應(yīng)合理地安排自己的學(xué)習(xí)和休息,同時也告知大家宇宙萬物都有自己的作息時間;詩詞小隊通過律詩和絕句的韻律介紹,自己創(chuàng)造了兩首絕句《陽臺觀景》和《學(xué)詩》;撲克小隊介紹了撲克牌與歷法的聯(lián)系,還表演了與數(shù)學(xué)規(guī)律有關(guān)的撲克魔術(shù);顏色小隊自己當(dāng)“模特”上場展示服裝上的規(guī)律,并介紹生活中的一些規(guī)律圖片;日歷小隊以某月份日歷為例,運用Flash介紹了橫看、豎看、斜看、方框里看等方式發(fā)現(xiàn)的各種有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律;銀河系小隊利用Flash生動形象地介紹了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象,以及潮汐形成的規(guī)律。
二、精心設(shè)計方案,適時促進生成
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,無論是預(yù)設(shè)還是生成,都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。課前精心的預(yù)設(shè),要盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性,重點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上。教師有備而來、順勢而導(dǎo),才能有真正的“生成”。關(guān)鍵是要分析“生成點”,預(yù)測學(xué)生可能生成的狀態(tài),設(shè)計引導(dǎo)的方法,使“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量,在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
比如在設(shè)計第二冊復(fù)習(xí)課《解決問題》時,我創(chuàng)設(shè)了生活情境“小小超市”(陳列架上有蔬菜、水果、玩具等),引出問題:“你能提出哪些有趣的數(shù)學(xué)問題?”我預(yù)測到這是一個“生成點”,學(xué)生可能會提出五花八門的問題。的確,在實際上課的過程中,學(xué)生都爭先恐后地提問。
信息1:給你38元,只能買一樣?xùn)|西,你想買什么?
生1:我想買一個玩具象(2元),還剩多少錢?
生2:買一袋蘋果(8元)后,你能算出我兜里還有多少錢嗎?
信息2:如果能買兩樣?xùn)|西,你想買什么?
生3:我有70元,想兩個洋娃娃(單價35元),不知道夠不夠?
。ù藛栴}教師在預(yù)設(shè)時沒有想到,不由暗自欣喜,學(xué)生都搶著回答,學(xué)習(xí)氣氛頓時高漲。)
信息3:____比____貴多少錢?
生4:一袋蝦仁比一袋香菇貴多少錢?
。ń處熥穯枺哼@個問題還能怎么問?學(xué)生反應(yīng)倒挺快的:“一袋香菇比一袋蝦仁便宜多少錢?”恰好復(fù)習(xí)了“貴”和“便宜”兩者之間的聯(lián)系。)
信息4:老師有40元,可買哪幾種東西?
生5:可以買一輛賽車(36元)和一個玩具狗(4元),剛好用完。 教師脫口而出:“這個小朋友真了解我,還知道我也喜歡賽車呵!”
畢竟是一年級的學(xué)生,語言的表達能力還需慢慢培養(yǎng),事先預(yù)料到學(xué)生思維方向的可能性后,要給學(xué)生足夠的“腳手架”,讓他們在有限的復(fù)習(xí)時間里鞏固舊知又創(chuàng)新發(fā)問。
三、靈活駕馭過程,巧妙運用生成
在課堂教學(xué)過程中,要善于把生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源,及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),形成新的教學(xué)方案。同時,動態(tài)生成對教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求,一定程度上也是最能考驗教師教學(xué)智慧的方面之一。
比如在探索人教版第五冊“求長方形周長”的問題情境中,有一個富有童趣的問題:“花草進入養(yǎng)護期,熊爸爸要將長方形的花草地(長5米、寬3米)圍上籬笆,他要在花草那里圍上繩子,需要多長的繩子呢?”請小朋友幫幫忙,應(yīng)用所學(xué)知識算一算繩子需要多長。緊接著,教師設(shè)想在此靈活地處理教材:“如果一面靠墻(課件演示5米的靠墻),繩子還需要這么長嗎?實際要多少米?”問題的難度加深了,的確調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這時,一個平時愛動腦筋的小男生把手舉得高高的:“5米的長度剛好有5根籬笆(多媒體課件上恰好是5米的邊有5根籬笆,教師是依據(jù)美觀而設(shè)的),那每段不就是1米!數(shù)一數(shù)外面有幾段,就有幾米了!
似乎說起來挺有道理的,其實這已經(jīng)涉及到數(shù)學(xué)知識常說的“植樹問題”。班上有學(xué)生贊同,有的卻一直搖頭,更多的是想知道老師的立場,教師一時不知該如何圓場。
“5米并不是5段,1段不止1米,要1.25米啊。”雖然小女孩聲音極小,但一語驚人。教師按著她的說法加以引導(dǎo):“大家一起數(shù)數(shù),5根籬笆只有1、2、3、4四段距離,那是不是有幾段就有幾米呢?”
學(xué)生反對了:“不行!”“只要把長加上兩個寬就可以了!
“還有,”不少學(xué)生還在尋求更方便的解法,“寬乘2加長也能求出周長。”……
課前精心預(yù)設(shè),為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)了生成的平臺,給生成資源以“著陸”之機。因此在教學(xué)中,教師要以真誠寬容的態(tài)度接納生成,尊重每一個學(xué)生,允許學(xué)生根據(jù)自我個性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的方法和知識解決問題。這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng),課堂生成也有了“著陸”的基礎(chǔ)。
在實施過程中,如何機智、巧妙地運用生成的確是一門值得探討的藝術(shù)。學(xué)習(xí)過程中會自然生成許多資源,如果我們沒有關(guān)注生成的意識,一些偶發(fā)性的資源就會稍縱即逝,使真正的問題得不到有效的處理和解決,這樣課堂的質(zhì)量就會大打折扣。因此,教師要對課堂生成資源有關(guān)注的意識,寬容接納來自學(xué)生的生成,機智篩選課堂生成,從而達到巧妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的,真正讀懂生成資源對學(xué)生發(fā)展的價值。
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