四步法整體教學模式在高中英語閱讀課的實施論文
摘 要：本文對高中英語課堂閱讀教學模塊進行了膚淺的探討，旨在改變以往教師只重視英語語言知識的講解而輕視對學生英語語言交際能力的培養(yǎng)，傾向于整體把握的思維方式，避免講讀分析的支離破碎，注重文章的整體把握，部分探究以深入的分析達到更高層次的整體把握，對文章的掌握由精至精、由模糊至清晰，從而讓學生產生一種成功感，大大提高閱讀課的興趣和積極性。
關鍵詞：整體感知 部分探究 整體理解
在基礎教育改革的背景下，在新課程理念指引下，作為一位高中英語教師，我一直在思索一些問題：高中英語閱讀課教學有沒有既實用又易操作的一種教學途徑呢？經過較長時間的實踐探索，我認為“四步法”整體教學模式可以在日常的英語閱讀課中實施。。
第一步：創(chuàng)設情境，學習重點詞組，導入課文。
確定課文重點詞句的依據：教師教學用書中的教學目的和要求，對理解課文大意有障礙的詞句�；谝陨蠘藴�，本課重點詞句有。本課可將熱身（warmingup）與重點詞句的介紹合二為一，用幾幅圖畫引出澳洲的幾個大城市和著名的風景點，要求學生說出與幾幅圖相對應的地名并找到各個地名所在的位置。熟悉的圖片和地名可以引起學生對本單元的興趣，陌生的圖片和地名則可以激發(fā)學生的動機。通過引入圖片導入重點單詞，老師趁機給學生一個展示自我空間的問題。通過引導學生與同伴交流的形式進一步加深對這些地方的了解，并且可以引出與下面閱讀課文相關的.詞匯和背景知識，如state、ecology、worldheritagesites、tourism、wildlife、spectacularlandscape、uniquescenery等，為下文的學習做好鋪墊。“四步法”整體教學模式第一步特別強調“激趣”的作用，根據課程內容，創(chuàng)設一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學生在這些貼近生活的情境中去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。
第二步：快速閱讀，整體感知，掌握大意。
這一環(huán)節(jié)是語篇的整體輸入，整節(jié)課在探究澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風光、野生動植物、風俗習慣等內容。閱讀（Reading）部分包含五篇相同卻風格各異的短文，從多角度介紹了澳大利亞。教師可以借助圖片、多媒體課件，指導學生在快速閱讀課文的基礎上，通過對課文主要情節(jié)的正誤判斷、設疑問答與主題相關的題目等手段，幫助學生了解澳大利亞的人口、環(huán)境、氣候、旅游、自然及行政方面的知識。本單元旨在訓練略讀技巧，所以要指導學生快速尋找重點句和關鍵詞，讓學生對快速閱讀的特點有所感悟。閱讀前教師要指導學生根據閱讀任務來確定閱讀方式，從而培養(yǎng)閱讀習慣。 第三步：精讀課文，局部探究，掃除語障，突破難點。
該階段主要是完成課文難點的局部探究。局部探究要求學生在精讀的基礎上深入研究支撐課文主題思想的重要細節(jié)。教師要通過對文章中難點疑點的探討、重點句式的闡釋、結構的分析來把握全貌，為下一步的綜合運用打下扎實的基礎。詞句英語釋義、重點句式的英漢互譯、根據文章內容進行圖文排序等是常見的閱讀活動內容。在閱讀中要引導學生注意把握短文的中心句，注意關聯詞、指示代詞、過渡句、評價詞，來揣摩作者的情感態(tài)度和價值觀，通過分析、歸納和綜合，研究作者怎樣把這些材料整合成一篇文章、一個主題，從局部到整體，從具體到抽象，從而深入理解和把握文章的內容和結構。
第四步：拓展思路，綜合運用，強化語言的輸出。
認知理論認為語言學習是一個信息加工過程，即語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程。經過加工的語言信息通過了“輸出”，才可以說是完成了語言學習的全過程。結合本單元后面的語言運用中的閱讀討論，教師不妨舉行一個辯論會。題目：澳大利亞是一個危險的旅游地點。學生根據所學知識開展討論，自然而然地就完成了“信息輸入——信息加工——信息輸出”的過程。
總之，“四步法”整體教學模式，符合學生的認知規(guī)律，能提高學生的閱讀效率。只要教師注意教學過程中的多次輸入、分層次輸入以及難點分解、信息提取等環(huán)節(jié)，強化過程，讓學生通過體驗、參與、實踐、整合和提升學習過程，最終定會實現語言認知能力和運用能力的加強。
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