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課堂學(xué)習(xí)模式的反思論文
[摘要]長期以來，以教師為中心的課堂教學(xué)吸引著人們對教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注。然而，在實際教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對于教學(xué)風(fēng)格的深度開發(fā)并不能完全達(dá)到預(yù)期的效果。藉此，對于學(xué)習(xí)模式的關(guān)注，成為了課堂教學(xué)的另一個焦點。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)模式 思維方式 教學(xué)風(fēng)格
無論教授何種學(xué)科課程，教師在課堂中面臨的挑戰(zhàn)總是以傳授的內(nèi)容為出發(fā)點，以樹立抽象的審美觀念或進(jìn)行復(fù)雜理論辨析。然而，我們對課程內(nèi)容的重視，從另一方面造成了有時教學(xué)成效不那么盡如人意的后果。因此，教師的注意力還必須轉(zhuǎn)移到如何在不減少內(nèi)容的前提下，以教學(xué)風(fēng)格之類手段增強(qiáng)教學(xué)效果。在這個背景下，在我國的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也漸漸成為影響教學(xué)效果的另外一個主要的原因。本文將探討學(xué)習(xí)模式偏好對課堂教學(xué)的影響，為我們當(dāng)前的高度重視教學(xué)模式的現(xiàn)狀，設(shè)定一個反思的出發(fā)點。
學(xué)習(xí)模式通過各種分類加以描述，最為人熟知的學(xué)習(xí)策略范式，或?qū)W習(xí)偏好劃分為三個主要模式：視覺、聽覺和動覺。但大多數(shù)人包括教師在內(nèi)，均通過單一的或主流的方式來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。通常情況下，每個人都會采用一種獨特的學(xué)習(xí)偏好，也有一些人會表現(xiàn)出比其他人更平衡的學(xué)習(xí)方法。如同對于右利手或左利手來說，盡管在許多情況下兩只手都能使用，但是在拿東西時我們通常只會伸出一只手，因此有的教師就可能依靠聽覺途徑來學(xué)習(xí)：通過傾聽人們交談和討論的內(nèi)容來達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果；有的教師有可能傾向于視覺學(xué)習(xí)，認(rèn)為獨立的閱讀更為有效，還有的教師則會選擇動覺學(xué)習(xí)方式，通過對身體的控制更加有效率地學(xué)習(xí)，這往往在繪制圖表和圖表等較為直觀的表現(xiàn)形式中表現(xiàn)尤為顯著。這樣，教師采取與個人學(xué)習(xí)模式一致的教學(xué)技法，同時理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為他們的學(xué)生會和他們分享同樣的學(xué)習(xí)偏好。也就是說，很多教師可能在無意識的情況下，把自己的學(xué)習(xí)模式的偏好，帶入其教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行對教學(xué)活動的優(yōu)化。而一般有效且多元的教學(xué)風(fēng)格對開發(fā)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式具有十分重要的作用。然而，并非所有的教學(xué)風(fēng)格均與學(xué)生偏向的學(xué)習(xí)模式相吻合，以產(chǎn)生正面的影響。當(dāng)他們對學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式狀況的推斷不正確時，直接效果將可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
早在二十世紀(jì)八十年代，哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德加德納就撰文質(zhì)疑思維能力即智商的傳統(tǒng)觀念，提出對“多元思維能力”的認(rèn)同，我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力并不是一個整體。他認(rèn)為只有擴(kuò)大和重構(gòu)我們對于何為思維能力的固有看法，才能夠有針對性地制定出更為準(zhǔn)確的評估方式和更有效率的教學(xué)方式。從根本上說，多元思維能力包括多種形式的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”：認(rèn)知（口頭/語言，邏輯/數(shù)學(xué)，空間），精神運動（身體動覺，音樂）和情感（人際及個人）。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識到，我們面臨的不只是傳統(tǒng)觀念中的多樣性概念，而且還有傳統(tǒng)觀念中的對于思維能力的探索，兩者都表現(xiàn)在不同的教學(xué)模式之中。此外，這些領(lǐng)域中知識會使人得出這樣的結(jié)論：我們所偏好的學(xué)習(xí)模式在不同層面上直接顯著地影響著我們所有的教學(xué)活動。無論學(xué)生的偏好模式是哪一種，了解自身主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的反思型教師能夠最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這主要通過有意識的學(xué)習(xí)多樣化（更直觀、更聽、多動覺——視具體班級情況而定）和他們自身所展示的多種學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)一來實現(xiàn)。對學(xué)生而言，這不僅僅意味著學(xué)習(xí)更多，也意味著更聰明地學(xué)習(xí)，更高效利用時間。同樣重要的是，我們需要知道如何學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響著我們的課堂演講和互動的。
當(dāng)認(rèn)識到一小部分學(xué)生在某一給定的教室中的失敗是由于他們所依賴的學(xué)習(xí)風(fēng)格在該環(huán)境中并不占主流地位時，教師責(zé)無旁貸要為此做點什么。通過分不同的方法使課堂在教師和學(xué)生面前都更具吸引力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的生成，使不同類型的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生更高效率。一旦教師了解了自己的長處和短處，以及它們?nèi)绾闻c學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相互作用，教師便可通過發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，計劃周詳?shù)膶W(xué)習(xí)活動彌補(bǔ)這些差異。作為教師，我們在此只需要下決心使學(xué)生能夠積極參與，要做反思型的教師，使教育成為一個令大家都倍感愉悅的雙向動態(tài)過程。
這種對課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)注和反思對挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師核心的教學(xué)模式，對我們的教育工作有著十分深遠(yuǎn)的影響。尤其是在當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育，不僅僅是使學(xué)生的知識全面發(fā)展，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)模式的開發(fā)和研究對實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)具有本質(zhì)性的推進(jìn)作用。課堂中的中心不再局限于教師的角色，隨著學(xué)習(xí)模式被納入課堂教學(xué)考慮的范圍，課堂教學(xué)正向著一個多元模式轉(zhuǎn)變。課堂中學(xué)生與教師的互動關(guān)系成為了新的研究焦點。對課堂學(xué)習(xí)模式的深入開發(fā)和應(yīng)用，必將促使教師教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，從而得到最有效的產(chǎn)出。
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