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幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境與出路論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境與出路論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：目前，在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，存在一些巫待解決的難題。究其原因，幼兒教師工作壓力過(guò)大、工資收入偏低、學(xué)歷層次不高，是制約其專業(yè)化發(fā)展的主要推力，而不正確的典論壓力亦起到推波助瀾的作用。國(guó)家加大對(duì)幼兒教育的投入、幼兒園加快園本教研建設(shè)、教師加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)等，對(duì)提升幼教質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 主要因素 原因 對(duì)策專業(yè)化
隨著時(shí)代的發(fā)展，教師專業(yè)化已成為時(shí)代發(fā)展的潮流，幼兒教育作為最為基礎(chǔ)的啟蒙教育也越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展愈來(lái)愈受到重視。但是，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一蹂而就的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。那么，現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的情形如何？何以至此？嘗試解答這些問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)提升幼教質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
一、制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及原因探析
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革亞待解決的重要課題之一。我國(guó)的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與國(guó)外相比相對(duì)起步較晚，亦已取得了不少成就，然而依然存在一些巫待解決的難題。
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目前。我國(guó)依舊存在幼兒教師工作壓力過(guò)大的現(xiàn)象與事實(shí)。究其原因，無(wú)不與班級(jí)孩子過(guò)多、幼兒教師短缺、管理體制不健全等有關(guān)。教師一方面要負(fù)責(zé)某個(gè)年齡段幼兒班的各項(xiàng)工作（教育、保育和安全健康教育等），另一方面又要在應(yīng)付各項(xiàng)檢查、公開(kāi)課教學(xué)等方面花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。此外，近年來(lái)幼兒園又紛紛進(jìn)行改革，實(shí)施責(zé)任制管理，推行上崗聘任制和考核獎(jiǎng)懲制，將考核與工資、福利、聘任、獎(jiǎng)懲等各項(xiàng)制度掛鉤。川繁重的工作壓力導(dǎo)致幼兒教師身上的任務(wù)越來(lái)越多，責(zé)任越來(lái)越重。因此，這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)給幼兒教師帶來(lái)身心上的疲憊，最終給幼兒教師的一專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)消極影響。
�。ǘ┕べY收入低。
幼兒教師工資收人低、工作量較大，這種付出與回報(bào)嚴(yán)重不成比例的現(xiàn)象，必然會(huì)給幼兒教師帶來(lái)職業(yè)上的怠倦。由于工資偏低及社會(huì)地位不高，一些年輕幼兒教師認(rèn)為，這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到合適的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開(kāi)；還有部分幼兒教師時(shí)時(shí)抱著一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，在工作中不愿再做出較大的努力與付出（反正付出的再多也是拿不到高工資）；此外，一些幼兒教師為了維持生計(jì)，經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間辦一些所謂的特色班級(jí)或者在外面代課。這些必然會(huì)分散幼兒教師的精力與時(shí)間，影響到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
�。ㄈ⿲W(xué)歷水平不高。
幼師范院校無(wú)論在培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)量，抑或是提高幼兒教師的素質(zhì)等方面都作出過(guò)很大貢獻(xiàn)。然而，從近年來(lái)看，依然不能滿足我國(guó)龐大的幼教需求。我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷水平仍然呈現(xiàn)出偏低的現(xiàn)象。目前，幼兒教師學(xué)歷層次主要以職高、中專為主，大專以及本科以上學(xué)歷者占少數(shù)。同樣由于幼兒教師工資待遇較低，特別是農(nóng)村或一些中小城市，因此，難以吸引優(yōu)秀的年輕人投身到農(nóng)村幼師行業(yè)中來(lái)。這些事實(shí)，都嚴(yán)重制約著我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量與水平的提高，以及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
�。ㄋ模┥鐣�(huì)典論的誤導(dǎo)。
由于幼兒教師工資偏低以及社會(huì)地位相對(duì)低下事實(shí)的客觀存在，因此社會(huì)上不少人認(rèn)為，在幼兒園工作沒(méi)有前途，工作得再好也就是一個(gè)孩子王而已；還有部分人認(rèn)為，幼兒園老師就是吃青春飯的，工作不穩(wěn)定等。因此，種種誤導(dǎo)必然會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生不愿到幼兒園工作。最終影響幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。
二、提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)既漫長(zhǎng)而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國(guó)家必須加大對(duì)幼兒教育的投人，另一方面幼兒教師也要通過(guò)各種途徑進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，幼兒園也應(yīng)該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺(tái)。
�。ㄒ唬﹪�(guó)家應(yīng)加大對(duì)幼兒教育的投入。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工作。它不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，如，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇等。側(cè)只有如此，才能夠吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學(xué)前教育事業(yè)，并積極主動(dòng)地投身到幼兒教師的隊(duì)伍之中。
�。ǘ┯變航處煈�(yīng)該加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。
理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升其活動(dòng)反思能力的必備條件之一。幼兒教師只有通過(guò)不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并及時(shí)作好活動(dòng)反思，才能夠在真正意義上提升幼兒教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，幼兒教師必須學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)、活動(dòng)反思等的相關(guān)理論，明白活動(dòng)反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持業(yè)余時(shí)間自學(xué)、參加校外培訓(xùn)以及園本研討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，幼兒教師還必須閱讀一定量的理論文獻(xiàn)，只有這樣，幼兒教師的反思能力才能在理論與實(shí)踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。
（三）幼兒教師應(yīng)該及時(shí)撰寫(xiě)活動(dòng)反思筆記，提升反思能力。
教師每天在教育活動(dòng)之余撰寫(xiě)活動(dòng)反思筆記和進(jìn)行活動(dòng)反思是必不可少的�；顒�(dòng)反思筆記一般是幼兒教師寫(xiě)下在自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)（包括幼兒的言語(yǔ)、行為等）�；顒�(dòng)反思筆記不僅能培養(yǎng)幼兒教師的反思習(xí)慣，而且會(huì)幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動(dòng)反思能力；活動(dòng)反思也能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力，揭示自己在實(shí)際的日常教學(xué)、活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題以及尋求解決問(wèn)題的辦法，并且及時(shí)記錄對(duì)自身教學(xué)行為的反思。只有這樣，幼兒教師才能夠有效積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能夠有效地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
�。ㄋ模┯變簣@應(yīng)該加強(qiáng)園本教研建設(shè)，為幼兒教師構(gòu)建交流和反思平臺(tái)。
幼兒園應(yīng)該為教師積極構(gòu)建交流和反思平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。交流平臺(tái)是一種開(kāi)放的心理相容的合作學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，培養(yǎng)反思型教師必須在這樣的環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常的、眾多的信息交流，以在彼此交流的沖撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。另外，以園本研討的形式開(kāi)展集體活動(dòng)反思，可以在教研活動(dòng)中幫助幼兒教師更清晰地找到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，從而促進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的深人探究，以期在下一環(huán)節(jié)教學(xué)中解決問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合平行班相互聽(tīng)課的方式，采取集體反思教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
總之，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不可能一跳而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒教師在從一名新手成長(zhǎng)為一名專業(yè)化教師的過(guò)程中，專業(yè)學(xué)習(xí)及活動(dòng)反思是促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一，而國(guó)家、社會(huì)的支持亦起到重要的保障作用。
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