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試析新時期高職院校內涵發(fā)展策略論文
摘要：提高教育質量，加強內涵建設，是高等教育大眾化時期高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。加強專業(yè)建設，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強課程體系建設，打造“雙師型”師資隊伍，強化職業(yè)道德教育，是高職院校內涵發(fā)展的重要途徑。
關鍵詞：高職院校；內涵發(fā)展；教育質量
我國自1998年開始大力發(fā)展高職教育以來，高職院校的數量迅速增加，規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)教育取得了比較豐碩的成果，現已初步形成了適應我國社會主義現代化建設需要的高等職業(yè)教育體系。同時，高職辦學特色不突出，定位不明確，教育質量不高等問題始終沒有得到很好的解決。因此，從擴大規(guī)模轉向提高質量，更加注重高職院校的內涵建設，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。當前，高職院校的內涵發(fā)展應從專業(yè)建設、課程體系建設、培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設、職業(yè)道德建設等方面人手。
一、加強專業(yè)建設，搭建內涵發(fā)展的平臺
專業(yè)建設是高職院校走內涵式發(fā)展之路的核心。專業(yè)設置是高職院校適應社會需要、吸引優(yōu)質生源、提高就業(yè)率的首要環(huán)節(jié)，是學校發(fā)展的重要且關鍵因素。目前，許多高職院校的專業(yè)設置普遍存在三個問題：一是專業(yè)設置雷同，不顧學校辦學條件和辦學實際，追逐熱門專業(yè)，缺乏特色；二是沒有主動對接市場需求，不能適應產業(yè)結構的調整，專業(yè)設置滯后；三是缺乏總體規(guī)劃，專業(yè)之間聯系不緊密，缺乏長遠規(guī)劃，專業(yè)設置沒有考慮到未來的社會發(fā)展。
加強專業(yè)建設，推進內涵發(fā)展，就應遵循專業(yè)建設規(guī)律，根據地區(qū)、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位（群）的實際需要來設置和調整專業(yè)。以市場為導向，高職院校應做好以下幾個方面的工作：一是樹立市場意識，注重市場分析，立足當前，兼顧長遠，主動適應地區(qū)產業(yè)結構的調整，進行專業(yè)設置和調整。專業(yè)設置要經過科學論證，不可隨意設置，結合學校實際，制定專業(yè)建設的總體規(guī)劃，處理好專業(yè)調整和相對穩(wěn)定性的關系。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。二是在專業(yè)設置上要做到有所為、有所不為，強化專業(yè)設置的針對性，不能貪多求全。重點建設具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求、前景看好的專業(yè)，建設與本地及周邊地區(qū)支柱產業(yè)、高新技術產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)、新興產業(yè)密切相關的專業(yè)，形成優(yōu)勢專業(yè)，打造特色專業(yè)，做到特色鮮明。對于沒有發(fā)展前景的落后專業(yè)，該淘汰的堅決淘汰；對于有發(fā)展?jié)摿�、社會急需的專業(yè)，就必須抓住時機，大力發(fā)展。三是從本校實際出發(fā)，要與教學條件、師資力量、專業(yè)招生規(guī)模、教學改革協調一致，不能出現脫節(jié)。要充分發(fā)揮學校現有的教學、師資、設施優(yōu)勢，保證質量。
“讓職業(yè)院校的骨干專業(yè)產生‘名牌’效應，正是職業(yè)院校增強生存與發(fā)展能力的最重要手段之一�！卑l(fā)揮專業(yè)的綜合優(yōu)勢，建設精品專業(yè)，打造專業(yè)特色和品牌，提升學校的知名度，并以點帶面，從而增強學校的內涵式發(fā)展實力。
二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，拓寬內涵發(fā)展的途徑
高職教育的核心目標是培養(yǎng)高級應用型人才，先進的培養(yǎng)模式是實現培養(yǎng)目標的重要前提。當前高職教育人才培養(yǎng)模式特征不鮮明的原因之一，就是大學與企業(yè)之間關系的不緊密。校企“深度合作，實現從學校到工作的零距離對接”是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高內涵建設的重要途徑。借鑒世界高職教育人才培養(yǎng)模式的先進思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育人才培養(yǎng)模式，是高職教育內涵發(fā)展的重要因素。目前世界高等職業(yè)教育主要有四種培養(yǎng)模式：德國為主的“雙元制”職業(yè)教育模式；美國、加拿大為主的以市場調節(jié)為導向的職業(yè)教育模式；英國、澳大利亞為主的以市場調節(jié)為主導、國家主管的職業(yè)教育模式；韓國、日本為主的以職業(yè)學校為特征的職業(yè)教育模式。因此，要實現高職教育快速健康持續(xù)發(fā)展，就要借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的先進模式，結合我國高職院校辦學的實際，以就業(yè)為導向，加強產教學研結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式和辦學模式。推行“校企合作”的辦學模式，可以從五個方面人手：一是“訂單模式”，即根據企業(yè)對人才需要的質量和數量，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協議，制定人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的知識技能結構、課程及規(guī)模，有目的地為企業(yè)培養(yǎng)崗位職業(yè)技能過硬的高技能人才。二是“2+1模式”，即學生在校內學習兩年，在企業(yè)實習、實訓一年。三是“工學結合模式”，即理論與實踐相互交替，企業(yè)全程參與育人過程，學生具有雙重身份，采取學分制、彈性學制教育管理制度。四是“定向模式”，即針對艱苦行業(yè)、特殊行業(yè)特點，實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)。五是“產學研一體化模式”，即校企雙方本著互惠互利的原則，通過簽訂合作協議，共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，共同建設實訓教學基地，制定雙方技術合作計劃，實現學校與企業(yè)的緊密結合。 推進校企合作，必須使企業(yè)、學校和學生三方參與者找到校企聯合的結合點，都能從中得到利益，體現“多贏”，這是“校企結合”辦學模式能否順利進行的關鍵。因此，高職院校應主動加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，以本地的行業(yè)、企業(yè)為依托，共同構建具有各校特色的人才培養(yǎng)模式，拓寬內涵建設的途徑。
三、加強能力為本的課程體系建設，夯實內涵發(fā)展的基石
提升學生能力是全球化時代職業(yè)教育的首要目標，也是職業(yè)教育內涵發(fā)展的重要內容。我國高職教育多年來一直沿襲普通高校學科式課程模式，以基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三段式”構成的知識型課程體系，過于知識化和學問化，強調課程的學科性和系統(tǒng)性，缺乏針對性和實用性。這種課程體系既不利于學生多方面的發(fā)展，也不利于形成高職教育的培養(yǎng)特色，忽略了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要性，與高職教育的人才培養(yǎng)目標要求相去甚遠。因此，必須改革傳統(tǒng)的知識型課程體系，按照能力為本的要求，構建以職業(yè)能力為核心的模塊課程模式。
加強課程體系建設，構建以職業(yè)能力為核心的課程體系，體現課程設置的綜合性、實踐性和應用性，可從以下幾個方面人手：一是根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，通過對職業(yè)崗位的定性分析，確定職業(yè)崗位所必備的知識和技能體系，有針對性地確定相應的課程體系。二是從職業(yè)崗位的現實和發(fā)展需求出發(fā)設置若干教學模塊，每個教學模塊對應若干教學單元或基本內容，并分解每個教學單元里的知識點、能力點，據此對教學內容的主體和層次定位，有針對性地開設課程。三是課程設置要考慮工作崗位所需知識、技能的完整性而非學科系統(tǒng)的完整性，把握各教學模塊內在聯系，同時注意知識的系統(tǒng)性，刪除不必要的推導、求證過程，以強化教學的針對性，始終以培養(yǎng)人才的職業(yè)能力為中心構建課程體系。四是在高職教育課程體系建設中，理論教學應體現以應用為目的，以“必需、夠用”為度；實踐教學內容應與理論教學相配套，突出產學結合特色，形成產學研結合的、完整的教學體系，培養(yǎng)學生的實踐技能，并盡可能與國家職業(yè)技能鑒定接軌。
總之，以職業(yè)能力為核心的模塊式課程設計要以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以形式多樣的課程為保證，堅持理論教學與實踐教學相結合、辦學特色與核心課程相結合，建構科學的課程體系。當然，課程體系設置不僅要反映市場要求，而且要在把握社會經濟發(fā)展趨勢的基礎上，體現必要的前瞻性。
四、打造“雙師型”師資隊伍，突破內涵發(fā)展的瓶頸
教師是實施教學的主體，其素質高低直接影響培養(yǎng)目標的實現。目前，我國高職院校教師隊伍存在的主要問題是“雙師型”教師缺乏。高職教育發(fā)展的根本在于高職教育的人才培養(yǎng)質量，提高高職教育教學質量，培養(yǎng)高素質技能型人才的關鍵，在于建立一支既有扎實的專業(yè)理論知識和科學文化素質，能熟練教授本專業(yè)課程知識，又具有較強實踐技能和指導能力的“雙師型”教師隊伍。高職院校教師不僅要“學高”，還要“技高”，這是能力本位人才培養(yǎng)模式對教師隊伍提出的必然要求。
提高高職院校教師的職業(yè)技能和動手操作能力，建立一支名副其實的“雙師型”教師隊伍，不僅是高職院校提高質量、辦出特色的關鍵，也是高職院校實施內涵發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要任務。根據高職教育的特點，加強“雙師型”教師隊伍建設，一是要加大“雙師型”教師培養(yǎng)的經費投人，建立專業(yè)教師實踐培訓制度，支持教師到企業(yè)頂崗實踐和參加有關技能培訓，不斷提高教師的專業(yè)技能和實踐教學能力。二是要從生產、經營、管理、服務第一線引進高級技術人才和能工巧匠，充實到教師中去，加強教育教學理論和教學方法培訓，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的結構。三是要建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。樹立人才“不求所有，但求所用”的觀念，聘請企業(yè)中高級經營管理人員、高級技工等專業(yè)人才為學校的兼職教師，優(yōu)化師資隊伍的整體功能，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。四是要建立相應的“雙師型”教師的激勵政策。堅持“事業(yè)留人，情感留人，待遇留人”的用人方針，進一步提高“雙師型”教師的地位和待遇，不斷改善他們的工作和生活條件。
五、強化職業(yè)道德教育，提升內涵發(fā)展的品質
加強高職學生的職業(yè)道德教育，是增強學生的敬業(yè)精神、提高學生綜合素質的客觀需要。許多高職院校的教育片面強調職業(yè)技能教育，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，忽視職業(yè)道德教育，缺乏對學生進行精神上的教育和熏陶，不同程度地背離了高等職業(yè)教育健康發(fā)展的軌道。高職學生畢業(yè)后能否勝任工作崗位要求和發(fā)揮應有的作用，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責任心。因此，高職院校要強化職業(yè)道德教育，使學生學會做人。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要堅持以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能型人才。”
高職院校加強職業(yè)道德教育，一是要堅持以“兩課”為主渠道，以實習、實踐為主陣地，以“兩課”教師、政治輔導員為主要力量，發(fā)揮學生社團的作用。二是結合專業(yè)教育，大力開展責任意識、敬業(yè)精神教育。結合學生所學的專業(yè)在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能的同時，有針對性地開展職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生高度的敬業(yè)精神和強烈的社會責任感，培養(yǎng)誠實守信、工作認真、遵紀守法的良好職業(yè)道德和社會公德。三是加強校園文化建設，營造人文教育氛圍。通過人文文化的學習、校園文化氛圍的熏陶、教師潛移默化的影響，提高學生的人格修養(yǎng)，增強學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。四是開展社會實踐活動，提高思想道德修養(yǎng)。鼓勵和組織學生積極參加社會調查、社會服務的各類實踐活動，使學生在實踐中陶冶情操，提高自身的行為修養(yǎng)和責任意識。
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