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課堂教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法初探論文
摘要 從社會(huì)對(duì)人才需求的多元化、多層次化的視角出發(fā)，以高度的智慧和敏銳，因材施教，科學(xué)點(diǎn)化，正確引導(dǎo)，使不同層面的學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，其個(gè)性和潛能都得到充分地發(fā)揮，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；創(chuàng)造力；創(chuàng)造活動(dòng)；
在這個(gè)科學(xué)技術(shù)不斷推陳出新，知識(shí)爆炸的時(shí)代，尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境下，各行各業(yè)都急需大量的高精人才。那么到底什么樣的人才，或者說(shuō)擁有哪些素質(zhì)的人才更優(yōu)勢(shì)、更搶手呢?創(chuàng)造力!這是唯一永遠(yuǎn)擁有生命力的能力。之所以這樣說(shuō)，主要是因?yàn)楫?dāng)前很多技術(shù)都已經(jīng)日趨成熟，而人們迫切需要研發(fā)新的，更經(jīng)濟(jì)更有效的技術(shù)，而且，創(chuàng)造力是一個(gè)集體，乃至一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家永葆旺盛的生命力，持續(xù)不斷地生存發(fā)展下去的重要推動(dòng)力量。
基于這個(gè)原因，作為教育工作者的我們，就必須把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。
1 創(chuàng)造力到底是什么
創(chuàng)造是身為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人類所獨(dú)具的一種特殊能力。創(chuàng)造力就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力。心理研究表明：除了白癡和特殊病患者外，其余所有的人都具有創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、挖掘、訓(xùn)練，這種創(chuàng)新意識(shí)就可能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。當(dāng)前社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力的人才，是這個(gè)時(shí)代賦予全社會(huì)的職責(zé)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重要的課題。
2 在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
首先，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者一教師，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新的思想和創(chuàng)新精神。這是一個(gè)大前提，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要條件。教師必須打破傳統(tǒng)的思維，轉(zhuǎn)變觀念，敢于在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新研究一因?yàn)閺恼軐W(xué)的角度講：任何事物都不可能完美，人也如此，任何人都不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，當(dāng)然也必定有其獨(dú)特之處一這樣才能更好地對(duì)學(xué)生因材施教。教師還應(yīng)該掌握一定的創(chuàng)新方法，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的同時(shí)，也提高自己的創(chuàng)新能力。
其次，在具體做法上，我們一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.1課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。無(wú)數(shù)次心理學(xué)研究的結(jié)論已經(jīng)證明：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要比對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)的效果明顯得多。我在課堂教學(xué)過(guò)程中，非常注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索。而學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也常常會(huì)提出一些令我們想不到的問(wèn)題，或想出一些非常巧妙的答案。 有一次，我給學(xué)生講LOGO軟件中的清圖命令時(shí)，先讓學(xué)生觀察這個(gè)命令操作后的現(xiàn)象，然后提出問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)命令的功能啊?學(xué)生經(jīng)過(guò)1分鐘的討論，得出了結(jié)論：這個(gè)命令的功能是清除屏幕上的圖形，而且不改變海龜?shù)臓顟B(tài)。這個(gè)答案對(duì)清圖命令的闡述是十分精確的，比教材上的還要精確!(教材是這樣敘述的：“這個(gè)命令的功能是清除屏幕上的圖形，而且不改變海龜?shù)姆较蚝臀恢谩?因?yàn)椤盃顟B(tài)”不僅包括“方向”和“位置”，而且包括“抬筆”或“落筆”、“筆色”、“畫(huà)線的圖案”(有無(wú)，什么圖案)等很多因素。我當(dāng)時(shí)的心情可以說(shuō)難以用言表來(lái)形容，在高度贊揚(yáng)了那個(gè)學(xué)生之后，與全班學(xué)生一起鼓掌鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，并號(hào)召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣，創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)了。
2.2課堂教學(xué)中別忘了給學(xué)生一定的自由空間，把自由還給孩子。著名教育家陶行知先生曾提出：“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的空間，不能把兒童的功課表填滿”。陶行知先生的觀點(diǎn)充分地說(shuō)明了自由對(duì)于兒童，也就是小學(xué)生的重要性。我們要為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，只有解放出來(lái)的孩子，才會(huì)有兒童的天性，才會(huì)有正常健康的心理品質(zhì)，也才會(huì)有創(chuàng)新能力。
鑒于以上原因，每節(jié)課我都給學(xué)生一部分自由練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生利用本節(jié)課及以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生隨意創(chuàng)作各種圖案或編制程序，并對(duì)有創(chuàng)造性的想法給予適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。
2.3教師對(duì)學(xué)生期待的目光應(yīng)放長(zhǎng)遠(yuǎn)。學(xué)生的各種能力不是一朝一夕就能形成的，創(chuàng)新能力尤其如此。小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們只能具備初步的創(chuàng)新能力，確切地說(shuō)，他們只能樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和掌握一些簡(jiǎn)單的基本的創(chuàng)新方法，對(duì)于這方面，著名教育家別林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)：“你可以不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟了多少，你還應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些�！彼晕覀円欢ú荒軐�(duì)學(xué)生要求過(guò)高和操之過(guò)急，而是應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方法，逐步地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地進(jìn)行滲透。先調(diào)動(dòng)學(xué)生意識(shí)底層中關(guān)于創(chuàng)新的部分，培養(yǎng)他們樹(shù)立初步創(chuàng)新的欲望，并促使其漸漸的深化為創(chuàng)新精神。同時(shí)小心呵護(hù)他們剛剛形成的創(chuàng)新欲望，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，為他們發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力提供一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境和良好的氛圍，以激發(fā)他們潛在的能力。再適時(shí)地給予必要的方法指導(dǎo)，聚沙成塔，集腋成裘，使學(xué)生最終形成一定的創(chuàng)新能力。
基于這個(gè)思路，我經(jīng)常讓學(xué)生看以前畢業(yè)生或微機(jī)特長(zhǎng)班學(xué)生創(chuàng)造的一些佳作，為學(xué)生積累感性材料；引導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)作的思路和方法，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，感受創(chuàng)新氛圍，開(kāi)拓創(chuàng)新思路，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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