- 相關推薦
自主性課堂的緯度特征論文
摘要：學生是一個自然屬性的人，自主性課堂應考慮學生的理智和情感；學生是一個社會性的人，自主性課堂應創(chuàng)造和諧的環(huán)境，滿足學生的需要；學生是一個動態(tài)的人，自主性課堂應在交往和活動中完成知識的建構；學生是一個學習的人，教師應教給學生學會學習的策略和方法，促進學生自主地學習。
關鍵詞：自主性課堂 交往與合作
什么是自主性課堂？這是一個必須回答的問題。筆者以為，自主性課堂是一個相對的、有著多層次含義的概念。所謂相對，是指學生的學習不可能完全擺脫教師的控制而追求絕對的自主；教師也不可能超越現(xiàn)行經濟制度和教育制度，來任意實施其教學行為。教材仍然是學習資料的主要來源；教學大綱仍然是指導學生學習的重要文件，基礎知識和核心技能的掌握仍然是課堂教學的重要組成部分。何以多層次？是因為：學生是一個多層次的人，創(chuàng)建真正的自主性課堂，就要真正在教學中樹立以人為本的教育理念，真正做到從人的本性出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，來設計教學策略和教學過程。學生是一個自然屬性的人，自主性課堂應考慮學生的理智和情感；學生是一個社會性的人，自主性課堂應創(chuàng)造和諧的環(huán)境，滿足學生的需要；學生是一個動態(tài)的人，自主性課堂應在交往和活動中完成知識的建構；學生是一個學習的人，教師應教給學生學會學習的策略和方法，促進學生自主地學習。
一、自主性課堂的學生緯度——自主性
教育家梅紐因說過：“學生的動力首先還得來自于學生，這一動力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的。”讓學生自主參與學習活動，成為學習的主體，使他們自主發(fā)展獲取知識、技能，發(fā)展個性，這就是自主性課堂的含義。自主性課堂就是在自主教育的氣氛中，在教師的的精心設計和指導下，學生通過自身能動的學習活動，主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展能力、完善人格的學習過程。
但是，自主性課堂學習并非自學，而是相對傳統(tǒng)教學而言，自主性教學突出學生的主體地位，強調學生的積極參與，這并不意味著教師的作用就不重要了，沒有教師的精心設計、恰當指導，任何所謂的自主模式都會使學生陷入盲目的境地。在自主教學中，教師的工作方式發(fā)生了重要的變化，由臺前回到了幕后，由知識的灌輸者成為學生自主的指導者、學生知識建構的促進者，教師的教學安排與策略使用是否得當對于教學效果將起著至關重要的作用。在自主性課堂過程中的教學組織策略，學生的學習方式、根據(jù)教學情境選擇不同的教學管理策略，學習的效果也就不一樣。自主性課堂是在教師指導下的學習，是在教師指導下充分發(fā)揮學生的能動性，自主完成知識建構的過程。
二、自主性課堂的組織緯度——交往與合作
學生參與教學活動是體現(xiàn)學生自主性的重要特征。主動參與是學生自主的重要表現(xiàn)形式。學生不參與的學習稱不上學生自主能動的學習。自主性課堂應是以學生活動為主線的教學方式。在主體性生成方面，人們特別重視活動的生成機制，自主性生成的存在源于活動，人的自我意識、社會性需要都是由實踐產生的。有人認為主體性存在于三個層面：精神層面、需要層面以及活動層面。倘若沒有活動，主體的精神只能存在于人的觀念當中。以自己的新觀念、新方式取代舊觀念、舊方式都是通過活動、交往形成的�；顒臃绞健⒔煌绞降纳仙宰兓馕吨说陌l(fā)展。
在教學活動中存在著師生、生生之間的多方位的交往，師生在共同交往中共同提高，學生在交往中完成自己知識的建構。學生的自主性不再僅是掌握知識的手段，而是自己生命的體驗，在體驗中表現(xiàn)自己的存在，展示自己的才能，實現(xiàn)自己的價值。教師不僅要考慮教學內容的設計，也要考慮教學的組織過程，不僅要教給學生知識，更要教會學生學習，幫助學生完成心理社會化建構。
學生合作是自主性課堂的重要組織方式。“自主”并非“自己”，自主與合作是對立與統(tǒng)一的兩個方面，失去一方，另一方也就失去了存在的意義。自主課堂應是學生合作中的“自主”，是“自主”下的合作。當然，這里并非是說，無論傳授什么樣的知識，都要求學生在合作中學習，自主性課堂就是學生的合作學習。而是指學生合作是體現(xiàn)學生自主性的主要手段，教師在課堂上，應給予學生合作的機會。教師在教學中可根據(jù)實際情況采取多種多樣的教學方式，如探究—合作模式，問題解決—合作模式等。
三、自主性課堂的社會緯度——人的社會屬性
學生是一個社會屬性的人，其次，才是一個學習者。教學不僅僅是一個認識活動系統(tǒng)，還是一個社會活動系統(tǒng)，是訓練學生個體社會化的過程，學生通過課堂上的人際互動過程及與之相伴的規(guī)范過程，不斷地被加以社會化。課堂是一種社會行為，需要一定的制度規(guī)范和非制度規(guī)范，來保證自主性課堂的正常進行。課堂是一種社會過程，自主性課堂應充分考慮作為社會人的各種需要，應充分培養(yǎng)學生的社會交往能力，如合作能力等。課堂是一種特殊的社會文化，教師應創(chuàng)造適合學生發(fā)展的課堂環(huán)境。培養(yǎng)“社會人”，這也符合時代發(fā)展的要求。
四、自主性課堂的目標緯度——學會學習
學會學習是每個現(xiàn)代人必備的基本素質之一。一個人只有具備了這種素質，才能適應不斷發(fā)展、變化的高科技信息時代環(huán)境，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育：財富蘊藏其中》的報告中提出了一個重要觀點：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存將是未來教育的四大支柱。學會學習是終身學習的前提，教會學生學會學習是自主性課堂的重要目標。學生的自主學習必須具有良好的自我觀念，應是：建立在一定能力上的“能學”；具有一定學習動機的“想學”；具備一定監(jiān)控能力和學習策略的“會學”；能夠進行自我評價和反思的“自學”。因此筆者以為：學生學會學習應具有以下幾個方面的素質：良好的自我意識、正確的自我責任感、較好的自我監(jiān)控能力、強烈的學習動機、堅強的學習意志、一定的學習策略。
【自主性課堂的緯度特征論文】相關文章：
廣西低緯度地區(qū)暴雨環(huán)流特征分析05-02
自主性學習論文04-30
緯度04-29
學生自主性學習論文05-02
淺談培養(yǎng)幼兒的自主性論文04-27
自主性學習的教學模式論文04-27
讓學生樹立課堂“自主性學習”意識04-30
中緯度突發(fā)性暴雨的可能先兆特征04-29
高緯度太陽活動的緯度漂移04-28