自主性課堂的緯度特征論文

　　摘要：學(xué)生是一個自然屬性的人，自主性課堂應(yīng)考慮學(xué)生的理智和情感；學(xué)生是一個社會性的人，自主性課堂應(yīng)創(chuàng)造和諧的環(huán)境，滿足學(xué)生的需要；學(xué)生是一個動態(tài)的人，自主性課堂應(yīng)在交往和活動中完成知識的建構(gòu)；學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的人，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：自主性課堂 交往與合作

　　什么是自主性課堂？這是一個必須回答的問題。筆者以為，自主性課堂是一個相對的、有著多層次含義的概念。所謂相對，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能完全擺脫教師的控制而追求絕對的自主；教師也不可能超越現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)制度和教育制度，來任意實施其教學(xué)行為。教材仍然是學(xué)習(xí)資料的主要來源；教學(xué)大綱仍然是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文件，基礎(chǔ)知識和核心技能的掌握仍然是課堂教學(xué)的重要組成部分。何以多層次？是因為：學(xué)生是一個多層次的人，創(chuàng)建真正的自主性課堂，就要真正在教學(xué)中樹立以人為本的教育理念，真正做到從人的本性出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，來設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)過程。學(xué)生是一個自然屬性的人，自主性課堂應(yīng)考慮學(xué)生的理智和情感；學(xué)生是一個社會性的人，自主性課堂應(yīng)創(chuàng)造和諧的環(huán)境，滿足學(xué)生的需要；學(xué)生是一個動態(tài)的人，自主性課堂應(yīng)在交往和活動中完成知識的建構(gòu)；學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的人，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

　　一、自主性課堂的學(xué)生緯度——自主性

　　教育家梅紐因說過：“學(xué)生的動力首先還得來自于學(xué)生，這一動力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的。”讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體，使他們自主發(fā)展獲取知識、技能，發(fā)展個性，這就是自主性課堂的含義。自主性課堂就是在自主教育的氣氛中，在教師的的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身能動的學(xué)習(xí)活動，主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展能力、完善人格的學(xué)習(xí)過程。

　　但是，自主性課堂學(xué)習(xí)并非自學(xué)，而是相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，自主性教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的積極參與，這并不意味著教師的作用就不重要了，沒有教師的精心設(shè)計、恰當(dāng)指導(dǎo)，任何所謂的自主模式都會使學(xué)生陷入盲目的境地。在自主教學(xué)中，教師的工作方式發(fā)生了重要的變化，由臺前回到了幕后，由知識的灌輸者成為學(xué)生自主的指導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，教師的教學(xué)安排與策略使用是否得當(dāng)對于教學(xué)效果將起著至關(guān)重要的作用。在自主性課堂過程中的教學(xué)組織策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、根據(jù)教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)管理策略，學(xué)習(xí)的效果也就不一樣。自主性課堂是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，自主完成知識建構(gòu)的過程。

　　 二、自主性課堂的組織緯度——交往與合作

　　學(xué)生參與教學(xué)活動是體現(xiàn)學(xué)生自主性的重要特征。主動參與是學(xué)生自主的重要表現(xiàn)形式。學(xué)生不參與的學(xué)習(xí)稱不上學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)。自主性課堂應(yīng)是以學(xué)生活動為主線的教學(xué)方式。在主體性生成方面，人們特別重視活動的生成機制，自主性生成的存在源于活動，人的自我意識、社會性需要都是由實踐產(chǎn)生的。有人認(rèn)為主體性存在于三個層面：精神層面、需要層面以及活動層面。倘若沒有活動，主體的精神只能存在于人的觀念當(dāng)中。以自己的新觀念、新方式取代舊觀念、舊方式都是通過活動、交往形成的�；顒臃绞�、交往方式的上升性變化意味著人的發(fā)展。

　　在教學(xué)活動中存在著師生、生生之間的多方位的交往，師生在共同交往中共同提高，學(xué)生在交往中完成自己知識的建構(gòu)。學(xué)生的自主性不再僅是掌握知識的手段，而是自己生命的體驗，在體驗中表現(xiàn)自己的存在，展示自己的才能，實現(xiàn)自己的價值。教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，也要考慮教學(xué)的組織過程，不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成心理社會化建構(gòu)。

　　學(xué)生合作是自主性課堂的重要組織方式�！白灾鳌辈⒎恰白约骸保�自主與合作是對立與統(tǒng)一的兩個方面，失去一方，另一方也就失去了存在的意義。自主課堂應(yīng)是學(xué)生合作中的“自主”，是“自主”下的合作。當(dāng)然，這里并非是說，無論傳授什么樣的知識，都要求學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，自主性課堂就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。而是指學(xué)生合作是體現(xiàn)學(xué)生自主性的主要手段，教師在課堂上，應(yīng)給予學(xué)生合作的機會。教師在教學(xué)中可根據(jù)實際情況采取多種多樣的教學(xué)方式，如探究—合作模式，問題解決—合作模式等。

　　三、自主性課堂的社會緯度——人的社會屬性

　　學(xué)生是一個社會屬性的人，其次，才是一個學(xué)習(xí)者。教學(xué)不僅僅是一個認(rèn)識活動系統(tǒng)，還是一個社會活動系統(tǒng)，是訓(xùn)練學(xué)生個體社會化的過程，學(xué)生通過課堂上的人際互動過程及與之相伴的規(guī)范過程，不斷地被加以社會化。課堂是一種社會行為，需要一定的制度規(guī)范和非制度規(guī)范，來保證自主性課堂的正常進(jìn)行。課堂是一種社會過程，自主性課堂應(yīng)充分考慮作為社會人的各種需要，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，如合作能力等。課堂是一種特殊的社會文化，教師應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。培養(yǎng)“社會人”，這也符合時代發(fā)展的要求。

　　四、自主性課堂的目標(biāo)緯度——學(xué)會學(xué)習(xí)

　　學(xué)會學(xué)習(xí)是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。一個人只有具備了這種素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展、變化的高科技信息時代環(huán)境，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育：財富蘊藏其中》的報告中提出了一個重要觀點：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存將是未來教育的四大支柱。學(xué)會學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的前提，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是自主性課堂的重要目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須具有良好的自我觀念，應(yīng)是：建立在一定能力上的“能學(xué)”；具有一定學(xué)習(xí)動機的“想學(xué)”；具備一定監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)策略的“會學(xué)”；能夠進(jìn)行自我評價和反思的“自學(xué)”。因此筆者以為：學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下幾個方面的素質(zhì)：良好的自我意識、正確的自我責(zé)任感、較好的自我監(jiān)控能力、強烈的學(xué)習(xí)動機、堅強的學(xué)習(xí)意志、一定的學(xué)習(xí)策略。

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