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多給課堂插話的孩子一些笑臉論文
摘要：鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課堂插話，符合學(xué)生身心發(fā)展特征和年齡段的認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的認(rèn)知特征，是增加課堂反饋渠道、有效調(diào)控課堂的舉措，是對學(xué)生的積極教學(xué)情感的呵護(hù)，是創(chuàng)造教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智的有效途徑。
關(guān)鍵詞：插話 原因 種類 教學(xué)情感 信息反饋 教學(xué)契機(jī) 教育機(jī)智 鼓勵
初二某班摩擦起電的教學(xué)課上，教者在導(dǎo)入教學(xué)時，演示了一個小實驗，多次手捋扎成小捆的干燥化纖細(xì)絲。一根根五顏六色的細(xì)化纖絲紛紛飄起，形成美麗的輻射狀。學(xué)生們瞪著大眼，觀察著，思考著，有的在低聲討論著。這時，某個學(xué)生在座位上情不自禁地大聲嚷到：“這有什么稀奇的，這同黑夜里脫下羊毛衫一樣，那還能聽到叭叭響聲，見到火花呢�！比嗤瑢W(xué)的眼光，立即轉(zhuǎn)向了這位學(xué)生。課堂一時陷入寂靜，只見講臺上老師臉憋得發(fā)青，一臉惱怒之狀，強(qiáng)按即將爆發(fā)的怒火，自我控制了幾十秒鐘的情緒，才接著繼續(xù)講課。
隨著課堂教學(xué)平等民主氛圍的逐漸濃厚，像這種學(xué)生插話的現(xiàn)象，逐漸變多，幾乎每節(jié)課都能遇到。對課堂學(xué)生的插話，是嚴(yán)禁封殺，還是鼓勵倡導(dǎo)？待我們細(xì)致分析其插話的原因、種類，再給出選擇。
1。對插話原因的分析。課堂教學(xué)中學(xué)生地位改變了，以教師為中心的課堂變成以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生與老師是平等的地位，共享話語權(quán)，教者的一言堂變成了群言堂。教師授課方法改變了，教師講授為主的形式，變成了以師生交流互動為主的形式。課堂上的評價標(biāo)準(zhǔn)多元化了，沒有學(xué)生主動參與，與教師交流合作的課堂，是有缺欠的課堂。課堂舉手發(fā)言的繩索被學(xué)生逐漸掙脫，插話的現(xiàn)象也普遍了。
2。對插話學(xué)生的類型分析。第一類：性格外向，膽子大，物理功課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，課堂上愛出風(fēng)頭，好表現(xiàn)的學(xué)生。經(jīng)常性地多嘴饒舌。接話把，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣時，或?qū)處熤v解的新學(xué)習(xí)內(nèi)容有共鳴時，情不自禁地插話了。第二類：性格內(nèi)向，少言寡語，但思維活躍，生活感悟較強(qiáng)的學(xué)生。從教師的講解中受到啟發(fā)，有著新的認(rèn)識，或認(rèn)知的火花被點燃之時，也會讓人意想不到的插上幾句。第三類：對新知識的認(rèn)知一知半解，似懂非懂，但又要臉面的學(xué)生，不懂裝懂，經(jīng)常性的插上幾句。
從以上并不全面的分析可以看出，不論插話內(nèi)容是對還是錯，或是哪一種類型學(xué)生的插話，都有著共性，就是插話學(xué)生的課堂注意力集中指向了認(rèn)知的活動的內(nèi)容，對新知識的學(xué)習(xí)有了初步地感悟或產(chǎn)生了共鳴，積極地參與了師生互動的過程。但學(xué)生的插話，同時分散了其他同學(xué)的課堂注意力。有的認(rèn)知指向偏離了教師的教學(xué)思路或講授內(nèi)容；或者插話對新知識的認(rèn)識產(chǎn)生誤導(dǎo)；同時更有一些學(xué)生的插話，根本就是錯誤的，需要教師在教學(xué)中多花時間去糾正。但不論哪種插話它的積極意義大于消極意義，利大于弊。所以應(yīng)該多給插話的孩子一些笑臉，對插話給予正確引導(dǎo)和鼓勵。
為什么要多給課堂上插話的學(xué)生一些笑臉呢？
一、鼓勵學(xué)生插話，因為它符合學(xué)生身心發(fā)展特征和年齡段的認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的認(rèn)知特征
初中學(xué)生，年齡多在12~15歲，身體處于發(fā)育的高速期。其心理發(fā)展也在快速走向成熟，在這個年齡段中，“學(xué)生的情感特點是膚淺的、外露的，越是低年級越如此。他們聽課的表情、神態(tài)是他們內(nèi)部思維活動、心理狀態(tài)的直觀顯示圖表”（《課堂教學(xué)論》袁金榮主編，第206頁）。喜形于色，情動于中而行于外，面部的表情，無不自覺地外露的語言是他們內(nèi)心思維活動的自覺反映。
學(xué)生課堂的插話是認(rèn)知思維積極活動的結(jié)果，是注意力高度集中的體現(xiàn)，屬于情不自禁的語言流露。所以對學(xué)生的插話，應(yīng)看成是正常的現(xiàn)象，有著積極的意義，并不是學(xué)生存心搗蛋的惡作劇。要以寬容之心對待，要以博大胸懷容納。要有巧妙的語言引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生的認(rèn)知積極性。
二、鼓勵學(xué)生插話，是對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感的呵護(hù)
課堂上，有愉快、歡樂、滿意的學(xué)習(xí)情緒，才會產(chǎn)生興奮、追求、堅持等認(rèn)知的態(tài)度。對插話的學(xué)生當(dāng)頭澆下一盆涼水，或把其批評得無地自容，會傷害學(xué)生認(rèn)知的情緒和態(tài)度�！罢n堂教學(xué)中學(xué)生是有理智，有情感，活生生的人，離開了學(xué)生的主動性，積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。”（《課堂教學(xué)論》袁金榮主編第81頁）
對待學(xué)生插話，我們應(yīng)該呵護(hù)這種求知欲望的表現(xiàn)，積極引導(dǎo)他們圍繞主題，展開思維，讓學(xué)生的積極認(rèn)知情緒在課堂上獲得肯定，使學(xué)生身心愉悅，有愉快的學(xué)習(xí)情緒。
三、鼓勵學(xué)生插話，是增加課堂反饋渠道、有效調(diào)控課堂的舉措
課堂教學(xué)是師生之間進(jìn)行的一種復(fù)雜的雙向活動過程�！敖處熢谡n堂上如果只是單一地向?qū)W生灌輸信息，而不注意接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，這種教學(xué)只是處于最低一級水平的教學(xué)模式。”（《課堂教學(xué)論》袁金榮主編第206頁）
學(xué)生的插話，是學(xué)生認(rèn)知活動中信息反饋的積極現(xiàn)象。從插話中能反映出學(xué)生接受信息是否全面、是否失真、是否存在偏差。教師及時地接收這種信息、有效處理、準(zhǔn)確調(diào)控，會使認(rèn)知活動更加有效開展。屏蔽反饋信息、堵住反饋渠道，是毫無道理的。
四、鼓勵插話，是創(chuàng)造教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智的有效途徑
課堂上學(xué)生插話的時間、內(nèi)容、指向、正確程度，是教師難以預(yù)料的突發(fā)事情，但教師及時做出反應(yīng)和有效的處理，又是必要的。所以，插話是不可多得又無法制造的一種教學(xué)契機(jī)，抓住時機(jī)對插話內(nèi)容，或給予肯定和鼓勵；或給出否認(rèn)；或積極引導(dǎo)、及時糾偏、重現(xiàn)主題；或即興發(fā)揮、引向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；或因話制宜、適可而止；或圍繞主題、縱向深入；或開拓思維、橫向比較；都是對教學(xué)有益的。這是一種教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)出教師隨機(jī)應(yīng)變處理問題的智慧，也是一種教學(xué)的藝術(shù)。
“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教學(xué)機(jī)智，就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者�！保ㄕ浴墩n堂教學(xué)論》袁金榮主編第208頁）抓住這種難得的教學(xué)契機(jī)，做出正確的處理選擇，能獲得意想不到的教學(xué)效果，同時也是對教師教學(xué)機(jī)智的有效培養(yǎng)。
課堂上對學(xué)生的插話應(yīng)多給鼓勵，因為它符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一，呵護(hù)和深化了師生之間的教學(xué)情感，課堂教學(xué)信息得到及時的反饋和有效的調(diào)控，創(chuàng)造了難得的教學(xué)契機(jī)，能培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力。所以課堂上要多給插話的孩子一些笑臉。
參考文獻(xiàn)：
1。袁金榮。課堂教學(xué)論[M]。南京：江蘇教育出版社出版。
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