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課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以學(xué)論教論文
摘要：“以學(xué)論教”的含義，“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)師生終身學(xué)習(xí)的作用不可估量。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體 發(fā)展 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 以學(xué)論教
漢姆布林曾對(duì)教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議：鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)期的過程來形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格；要通過教師對(duì)學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷，體現(xiàn)一種對(duì)個(gè)體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。
審視我們的教學(xué)實(shí)踐，我們談?wù)摰酶嗟�，卻是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時(shí)間來，真正地研究自己的每一個(gè)學(xué)生，以人為本，因材施教，成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個(gè)體差異的過程中，我們更缺少了對(duì)“普適價(jià)值”（一種適用于所有人的一般行為規(guī)則）的不懈尋求，沒能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的關(guān)鍵：一位有著20多年教齡的語(yǔ)文老師，卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)！
新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，將其視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括他們?cè)趲熒?dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注他們?cè)谡n堂上怎樣學(xué)習(xí)：通過了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評(píng)，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
“以學(xué)論教”的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主自由；二是指學(xué)生有沒有會(huì)學(xué)，有沒有學(xué)會(huì)�！耙詫W(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀念，提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué)，自己提出問題，自己解決問題；教師盡量少講，只講學(xué)生不能解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一般是先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后共同分析討論，最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是：每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計(jì)”，通過教師全過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)。
新課標(biāo)還指出：教育的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，衡量一堂課成功與否，必須走出沿襲已久的單一的以評(píng)價(jià)教師為主的“以教評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，即“以學(xué)評(píng)教”，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低，來評(píng)判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果（預(yù)期目標(biāo)）等的優(yōu)劣得失。我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評(píng)價(jià)。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展，即便板書由學(xué)生來寫，總結(jié)也由學(xué)生來說，這也是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。
我在這一點(diǎn)上深有體會(huì)。我曾嘗試過放手讓學(xué)生自己去學(xué)：通過自己閱讀、思考，然后自己設(shè)計(jì)板書，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為，沒有兩個(gè)學(xué)生的板書完全一樣，但80%的板書都能概括文章內(nèi)容，有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)還很有創(chuàng)意，我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識(shí)字量很大，生字不是老師教就是學(xué)生教，很乏味，于是我先讓學(xué)生自學(xué)，然后同桌互相檢查，耗時(shí)少，效率高。作文教學(xué)上，放手讓學(xué)生自寫、自改、互改、互評(píng)，師生配合，像大詩(shī)人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，有的放矢才能立竿見影。
“以學(xué)論教”要求老師不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)：
1。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。
2。走進(jìn)新課程。
3。走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。
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