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正確看待母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的正確看待母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用論文，希望對(duì)大家有所幫助。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了構(gòu)建以活動(dòng)課為主、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在英語(yǔ)教學(xué)的信息交流過(guò)程中應(yīng)適度發(fā)揮母語(yǔ)的積極作用，把母語(yǔ)用得恰到好處。
一、利用母語(yǔ)，幫助理解和記憶
直接使用母語(yǔ)可以利用學(xué)生的理解力保證學(xué)生確切理解英語(yǔ)詞匯和句子的涵義，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，直接使用母語(yǔ)可以使學(xué)生擺脫推測(cè)、猜想的困惑，避免對(duì)英語(yǔ)詞句造成理解不確切的情況，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一知半解的壞習(xí)慣。例如，我在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對(duì)名詞前作修飾的形容詞詞序弄不清，在考試中經(jīng)常出錯(cuò)。后來(lái)，我參看了余可佳老師關(guān)于形容詞詞序問(wèn)題總結(jié)的一句順口溜：“美小圓舊黃，法國(guó)木書房�！本渲小胺俊保╮oom）是名詞，前面的形容詞都是修飾成分。“美”（beautiful）指性質(zhì)，如好、壞等；“小”（small）指大��；“圓”（round）指形狀；“舊”（old）指新舊；“黃”（yellow）指顏色；“法國(guó)”（French）指國(guó)籍或產(chǎn)地；“木”（wooden）指材料或質(zhì)地；“書”（即讀書的，reading）主要指用途。簡(jiǎn)單而上口的一句話便巧妙地概括了名詞前多個(gè)形容詞詞序問(wèn)題。我運(yùn)用這種方法，并結(jié)合例子向?qū)W生講解。學(xué)生以后每當(dāng)在練習(xí)和考試中碰到形容詞詞序問(wèn)題時(shí)，一般都能快而準(zhǔn)確地得出正確答案。
二、利用母語(yǔ)，講解抽象的語(yǔ)法概念
外語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解抽象的語(yǔ)法概念或詞義時(shí)，適當(dāng)利用母語(yǔ)可起到事半功倍的效果。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，若采用全英語(yǔ)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生不能理解所講授內(nèi)容，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感。因此，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)利用母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)的必要作用，讓學(xué)生以樂(lè)觀、自信、健康的心態(tài)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。
三、利用母語(yǔ)，闡述發(fā)音要領(lǐng)
英語(yǔ)發(fā)音畢竟與母語(yǔ)有區(qū)別，學(xué)生往往把英語(yǔ)發(fā)音和漢語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，把一些與漢語(yǔ)讀音相似的單詞用漢語(yǔ)的發(fā)音方法來(lái)讀。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，mouth中“th”發(fā)音時(shí)，舌尖要放到上下齒之間。
但學(xué)生總是讀成漢語(yǔ)中的“s”。老師反復(fù)示范，竟有學(xué)生說(shuō)老師讀錯(cuò)了，老師的舌頭怎么伸出來(lái)了？這時(shí)，老師如果用漢語(yǔ)詳細(xì)講解mouth中“th”與漢語(yǔ)中的“s”的發(fā)音區(qū)別、“th”的發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生立刻就會(huì)明白。
但是，我們也不能一味地夸大母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，那樣就很不利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，不能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。所以我們還要做到以下幾點(diǎn)。 1、準(zhǔn)確從嚴(yán)控制母語(yǔ)
英語(yǔ)課上母語(yǔ)可以適當(dāng)巧妙利用，但如果一味地圖省事濫用母語(yǔ)，是與英語(yǔ)的教學(xué)原則背道而馳的。因此，對(duì)母語(yǔ)必須加以控制，能不用的盡量不用。如果學(xué)生是初學(xué)英語(yǔ)，這時(shí)的教學(xué)一般都是詞義具體的單詞，我們完全可以用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用的習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。
2、利用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的比較和對(duì)比，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在初級(jí)階段，學(xué)生往往自覺(jué)不自覺(jué)地將母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，并且傾向于利用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就為英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)性的比較和對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)，確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這是排除母語(yǔ)干擾，使學(xué)生合理利用母語(yǔ)，克服母語(yǔ)的影響，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的有效方法。
3、加強(qiáng)母語(yǔ)和英語(yǔ)在文化背景方面之間的差異對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)兩種文化的認(rèn)識(shí)
我們知道，任何語(yǔ)言都是植根于特定的文化環(huán)境之中，它們各自代表了在歷史長(zhǎng)河中形成的獨(dú)特表達(dá)方式。語(yǔ)言是以文化為靈魂的，文化也是以語(yǔ)言為依托的，二者相互依存，相互影響，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是在母語(yǔ)的環(huán)境下進(jìn)行的，母語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化背景之間存在著或多或少、或大或小的差異性，若單從語(yǔ)言的表層去理解，就會(huì)如霧里看花，造成各種各樣的理解偏差。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)修養(yǎng)。一方面，流暢的漢語(yǔ)表達(dá)能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是翻譯所必需的；另一方面，社會(huì)需要的也是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，任何由語(yǔ)言“搶跑道”形成的“厚此薄彼”的局面，都違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的。我們只有在教學(xué)中，使英語(yǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相長(zhǎng)，同時(shí)進(jìn)步，我們的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更加成功，學(xué)生才會(huì)得到全面發(fā)展。
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