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試析教育懲罰與學(xué)生心理障礙論文
論文關(guān)鍵詞:教育懲罰 心理障礙 賞識 消除不良教育懲罰
論文摘要:在我國的教育史中教育懲罰曾被廣泛使用，正當(dāng)?shù)慕逃龖土P可以激勵(lì)學(xué)生，使其不斷發(fā)展。但不良的教育懲罰會挫傷學(xué)生的自尊，打擊其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致產(chǎn)生各種不良的心理障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。所以，我們應(yīng)該消除不良懲罰，多采用賞識教育，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。
我女兒讀幼兒園時(shí)，因不吃菜里的蔥和姜，被一沈某老師扭其腮部，以至一星期后腮部仍疼痛摸不得。一日，我問女兒長大后想干啥，她回答說“當(dāng)老師”。我奇怪地問:“為什么?”答:“我長大后要當(dāng)沈老師女兒的老師，我也要收拾收拾她!”就因?yàn)樯蚶蠋煹膽土P，我女兒就想著報(bào)復(fù)?女兒的回答令我吃驚，吃驚之余更多的是對當(dāng)教育懲罰的思考。
在當(dāng)今中小學(xué)教育中，“賞識”教育已被廣泛使用�！百p識教育”就是用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)予以鼓勵(lì)，使孩子充滿自信，不斷發(fā)展。但在教師隊(duì)伍中仍有少部分教師經(jīng)常給學(xué)生以教育懲罰。當(dāng)然，我們不該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教育者應(yīng)該給他適當(dāng)?shù)膽土P使之改正錯(cuò)誤。沒有懲罰的教育是不健全的教育，但懲罰應(yīng)建立在尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行，否則將對學(xué)生的身心造成傷害，甚至使學(xué)生走上犯罪道路，這樣的教育懲罰結(jié)果與我們的教育目的是背道而馳的，也是任何一個(gè)教育者不愿看到的。
縱觀我國的教育，不良的教育懲罰可歸納為體罰與心理懲罰兩類，無論兩類懲罰中的哪一類，都會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，造成學(xué)生心理障礙。
一、體罰及造成的心理障礙
體罰是指教育者在教育過程中用罰站、罰跪、打手心或打耳光等方式來處罰學(xué)生的錯(cuò)誤教育方法。如果學(xué)生經(jīng)常受到體罰，就會喪失自尊心、自信心，形成不良的心理障礙:
1、自卑心理
自卑就是低估自己，輕視自己，對自己缺乏自信。如果學(xué)生經(jīng)常受到打罵，就會表現(xiàn)為提心吊膽，膽小怕事。在同學(xué)的恥笑中自暴自棄，意志消沉、性格內(nèi)向、不愿與人交往，導(dǎo)致討厭學(xué)習(xí)，甚至在以后的人生道路上缺乏勇氣和膽識，不敢面對挫折和困難。
2、消極心理
這類學(xué)生受體罰后對學(xué)校各項(xiàng)活動不感興趣，心理封閉，沉默寡言，孤獨(dú)怪僻、不合群體，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。長此發(fā)展下去，就會產(chǎn)生覺得生活無意義，學(xué)習(xí)無意義等消極心理。
3、報(bào)復(fù)心理
常受體罰的學(xué)生，自尊心和自信心受到傷害，往往采取不合作的對抗態(tài)度，產(chǎn)生冷漠孤僻、敵視報(bào)復(fù)等畸變心理，更有甚者是對老師頂撞、大動干戈等。如:我原來所在的鄉(xiāng)下中學(xué)里，初89班楊某學(xué)生，性格孤僻、極不合群，對老師的教導(dǎo)采取不合作態(tài)度，曾被班主任郭某打過兩次耳光。楊某一直懷恨在心，并用逃課、睡覺等方式回報(bào)郭某的課。楊某畢業(yè)后，于2001年的一天，帶領(lǐng)社會上的兩三個(gè)人至學(xué)校對原來班主任郭某實(shí)施報(bào)復(fù)，將郭某的右臂砍傷，門牙打掉一顆。這完全是由于教師的不良教育懲罰惹的禍。所以，教師在實(shí)施教育懲罰時(shí)，如果不尊重學(xué)生人格，勢必會導(dǎo)致剛才所說的一幕。
二、心理懲罰及造成的心理障礙
心理懲罰簡稱心罰，又叫語言暴力。它是指教師在教育教學(xué)中直接或間接地對學(xué)生使用漫罵、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教育教學(xué)活動。心罰往往比體罰更具有隱蔽性和傷害性，因?yàn)樗鼘W(xué)生的傷害主要是心理傷害，容易被人們忽視，但它的潛伏期很長，它將烙印于學(xué)生的心靈深處，乃至對一生的心理健康產(chǎn)生不可磨滅的影響。長期受到心罰的學(xué)生，會長期處于應(yīng)激狀態(tài)，造成心理負(fù)擔(dān)過重，心理緊張，產(chǎn)生不良的心理障礙，具體表現(xiàn)為以下幾種:
1、抑郁心理
這類學(xué)生長期處于被諷刺、嘲笑和不公平待遇中，在人際交往中常受到挫折，從而產(chǎn)生對集體不關(guān)心，對同學(xué)疏遠(yuǎn)，心中有事也不愿與人交談，進(jìn)而發(fā)展到心理封閉、沉默寡言，郁郁寡歡，看人看事都抱有消極態(tài)度。
2、厭世心理
這類學(xué)生常受到教師的諷刺、打擊、挖苦，長期受到人格上的侮辱，覺得在同學(xué)面前抬不起頭，前途無望，進(jìn)而產(chǎn)生厭世、輕生的念頭。:2001年3月23日，某中學(xué)初二(6)班主任王老師在上歷史課時(shí)，見小艷在打噸，就用教鞭敲了下小艷的頭，沒過一會，見小艷又睡著了。王老師十分氣憤，就把小艷拉到講臺上站著，并指著小艷對全班同學(xué)說:“你看你已經(jīng)胖得象孕婦了，還在睡，再睡下去就怕比豬還肥了�！毙∑G無地自容，淚流滿面。此話經(jīng)好事的男生一傳變成了“小艷懷孕了”。一星期后，小艷因受不了流言蜚語，服毒自殺了。由此可見，由于教師錯(cuò)誤的教育方式，對學(xué)生人格上的，嚴(yán)重傷害了小艷的自尊心，最終將小艷“教育”到另一個(gè)世界去了，真正成了“我雖不殺伯仁，伯仁卻因我而死”的事實(shí)，這樣的教育結(jié)果值得我們引起反思。
以上所列舉的種種心理障礙，都是由于教師不良的教育懲罰所導(dǎo)致的。這些結(jié)果走向了教育者主觀愿望的反面，這種教育沒有使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，恰恰成為學(xué)生發(fā)展的障礙。所以，我們廣大的教育者在實(shí)施教育過程中，應(yīng)該注重自身修養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體，多用正當(dāng)懲罰，消除不良懲罰，客觀公正地處理問題，以達(dá)教育學(xué)生的目的。
首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高教育藝術(shù):一方面，教師應(yīng)學(xué)好教育法規(guī)和學(xué)校制度，切實(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，深刻認(rèn)識教育懲罰的性質(zhì)，多分析典型案例以提高自己的法律意識，避免不良教育懲罰的出現(xiàn)。另一方面，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)各種知識，用淵博的知識、精辟的語言和獨(dú)特的教育藝術(shù)和批評藝術(shù)去教育學(xué)生，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生少犯錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)他律到自律。
其次，教師要多鼓勵(lì)少批評，多談心少懲罰或不懲罰。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該改掉那些錯(cuò)誤的教育方式，以寬容和關(guān)愛之心對待每一個(gè)學(xué)生。對有心理障礙的學(xué)生不能放任不管，而應(yīng)該采取多談心、多鼓勵(lì)少批評的方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，矯正不良行為，使他們自卑或頹廢的心理逐漸康復(fù)并完善，從而培養(yǎng)一個(gè)健全的人格。
總之，不良的教育懲罰迫切需要引起高度重視，因?yàn)樗粌H關(guān)系到學(xué)生的健康、幸福和未來，而且關(guān)系到我國明天的發(fā)展。所以，一旦學(xué)生出現(xiàn)不良行為，教師必須冷靜處理，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑鹬貙W(xué)生的人格，給學(xué)生一定的時(shí)間改正，引導(dǎo)他們沿著積極向上、健康發(fā)展的軌道成長。
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