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如何發(fā)揮學(xué)生的主體性論文
摘要：主體教育是近年來我國教育改革和發(fā)展的重要課題，是當(dāng)前我國實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題。在課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人？筆者認(rèn)為要把競爭帶入課堂，用賞識激勵(lì)學(xué)生。競爭的引入是為了激勵(lì)學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。而賞識教育更是承認(rèn)學(xué)生的潛能并給予激勵(lì)和肯定，二者都重視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視了學(xué)生的參與和能力的提高，是相輔相成的。
關(guān)鍵詞：主體性；競爭；賞識
主體性摘要教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、互動的教學(xué)氛圍，教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)多種學(xué)生主體活動，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為目的的一種新型教學(xué)思想和教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與，使課堂成為學(xué)生躍躍欲試的賽場，發(fā)展才能的舞臺，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有生命的人！筆者主要從兩個(gè)方面談?wù)剬W(xué)生主體性的發(fā)揮：
一、競爭·參與
“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動的接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者�！保ú剪敿{）因?yàn)橹挥袑W(xué)生參與到了教學(xué)活動中，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效地提高教學(xué)效率。而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭可以激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。中學(xué)生好勝心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這樣能促進(jìn)其積極向上，勇于拼搏，努力克服困難獲得成功。所以把競爭機(jī)制帶入課堂，巧妙設(shè)計(jì)快速搶答，幸運(yùn)闖關(guān)。摘取成功之星等，學(xué)生積極踴躍參與，展現(xiàn)自我。這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作和創(chuàng)新意識。
在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課，既可以改為課本劇讓學(xué)生參與表演，也可以用競聘的方式激勵(lì)學(xué)生積極參與，主要過程如下：
競聘角色：夏洛克和鮑西亞
1.出示競聘規(guī)則方案：（多媒體展示）規(guī)則：（1）采用搶答的方式，不能重復(fù)競聘。（2）競聘者在參與時(shí)應(yīng)舉手示意，起身作答。方案：第一輪能力測試：口述，你認(rèn)為人物的性格是什么？理由呢？第二輪素質(zhì)測試：朗讀水平展示，各讀一段人物獨(dú)白。
2.競聘過程：學(xué)生爭相挑戰(zhàn)角色，教師富有激情的鼓動，測試完能力和素質(zhì)后，由全體學(xué)生舉手表決。
3.競聘結(jié)果：挑戰(zhàn)者和點(diǎn)評者各抒己見，氣氛熱烈，最后決出了夏洛克和鮑西亞角色的優(yōu)勝者。到此為止，學(xué)生對整篇戲劇的人物性格和劇情在競聘過程中已經(jīng)熟悉和掌握，在不知不覺中完成了教學(xué)任務(wù)。 。 整節(jié)課學(xué)生積極參與了競爭，師生互動，生生互動，學(xué)生猶如一支需要被點(diǎn)燃的火把，在競爭的激勵(lì)下燃燒起來！既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、評判能力和創(chuàng)新精神，可以說，在競爭的激勵(lì)下，學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展和提高。
二、賞識·激勵(lì)
講課的藝術(shù)不僅在于傳授知識，而在于傳授知識的前提——激勵(lì)、喚醒和鼓舞。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某個(gè)學(xué)校18個(gè)班的部分學(xué)生名單留給學(xué)校，并說他們都是“天才”的學(xué)生。8個(gè)月后他來學(xué)校復(fù)試，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)他的名單上學(xué)生的成績增長很快，求知欲旺盛，即使差生表現(xiàn)也很突出。而事實(shí)上，這些學(xué)生都是他隨機(jī)抽取的，并不是什么“天才”。而他用自己真實(shí)的謊言，激勵(lì)了這些學(xué)生，使他們更加自尊、自信、自強(qiáng)。這就是著名的“羅森塔爾”效應(yīng)。這告訴我們每一個(gè)教育者要尊重每一個(gè)學(xué)生，賞識激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮�，賞識就是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的潛能并給予重視和贊揚(yáng)，從而深入挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地開墾“兩耳之間的空間”，使學(xué)生在其自身的基礎(chǔ)上，盡可能地獲得最大限度的發(fā)展空間。在課堂教學(xué)中，我們要把學(xué)生當(dāng)做主體性的個(gè)體，尊重其人格，淡化對學(xué)生的強(qiáng)制和約束，更多地給予啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生自主合作、探究，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究，拓展創(chuàng)新，教師更多的重視學(xué)生在課堂活動中的參與和表現(xiàn)，而非活動本身及結(jié)果。
例如在學(xué)習(xí)《福樓拜的星期天》時(shí)，一位教師自始至終，大膽放手，熱情鼓勵(lì)學(xué)生“自己當(dāng)家作主”，多次激勵(lì)：“老師最喜歡的三個(gè)字是——我認(rèn)為�！辈γ總�(gè)學(xué)生的積極回答給予肯定，特別是在討論“這篇文章寫得好不好？”時(shí)，學(xué)生各抒己見，有位學(xué)生提出了獨(dú)到的見解，老師帶頭鼓掌，為他的精彩表現(xiàn)喝彩！可以說“我認(rèn)為”是這節(jié)課的主旋律，在它的帶動下，學(xué)生紛紛自信展現(xiàn)，奏響了一曲善學(xué)、樂學(xué)的樂章。
總之，在課堂教學(xué)中，競爭的引入是為了激勵(lì)學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。而賞識教育更是承認(rèn)學(xué)生的潛能并給予激勵(lì)和肯定，二者都重視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視了學(xué)生的參與和能力的提高，是相輔相成的。正如德國教育家第斯多惠所說的：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他的學(xué)生的，不是已經(jīng)投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈，教他建筑�！币虼�，在課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，激勵(lì)學(xué)生自主合作、探究交流，把想象的空間、思考的時(shí)間、思維的過程還給學(xué)生，教師為輔，主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、調(diào)控，不僅使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且要讓他們會學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)，富有創(chuàng)造性地學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、認(rèn)知的主體。
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