課堂教學中學生合作學習的誤區(qū)及對策論文
合作學習又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高。教師根據這個理念，在課堂上經常采用分小組進行合作學習。但仔細審視不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在采取“自主合作”學習模式組織教學活動時，還不同程度地存在一些問題，致使“自主合作”學習走入了某些誤區(qū)�！白灾鲗W習”存在的誤區(qū)主要有以下幾個方面：
一、自主學習等同于自由放任
新課標雖然以學生發(fā)展為本，要求教師重視學生的主體地位，把課堂還給學生，但并不等于讓學生放任自流。相反，教師的主導作用在學生的自主學習過程中是不容忽視、非常重要的。
二、合作學習僅成了優(yōu)等生的舞臺
小組合作學習確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端。在小組里，優(yōu)等生什么都說了算，中下游學生對優(yōu)等生言聽計從。優(yōu)等生在小組中往往扮演了一種下達任務或幫助的角色。在小組活動中，中差生大多受優(yōu)等生的操縱，都是按照優(yōu)等生的要求去做，可以不通過獨立思考就直接從優(yōu)等生獲得信息。在小組活動中優(yōu)等生動手次數多，發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多,這樣優(yōu)等生得到了更大的發(fā)展；而中差生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態(tài)中，情況可能比老師講授還要糟糕。
三、學生合作學習的內容不合理。
課堂教學只有短短45分鐘，因而課內安排學生合作學習的內容要有針對性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學生的思維能力和想象能力。哪些內容需要合作討論？怎樣合作討論？課前教師都要心中有數，這樣才能提高課堂教學效率。對于太簡單或不合理的內容進行合作討論學習，反而會白白地浪費了寶貴的課堂教學時間。
四、合作學習成員責任不明確。
合作學習要根據學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組。分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4-6人一組），男女搭配，不要落下任何一個同學。即使在小組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發(fā)言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。然而我們的合作學習是教師提出一個問題后，既不給學生分組也不具體分工，馬上要求學生合作學習。學生有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學習討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上只有少數學生在討論問題，大多數學在談天說地湊熱鬧。這種合作學習是毫無效果的。
以上幾個誤區(qū)，看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但實際上從根本上扭曲了學習的方向和實質。這是自主合作學習的實踐誤區(qū)。如何走出誤區(qū)，需要我們在以下幾個方面進行積極思考：
１、教師要認真組建學習小組，并且進行積極指導和建設
首先，要合理組建小組。教師組建學習小組時，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、活動能力等進行綜合考察。這分好的小組在一段時間內應當保持相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的。一段時間后，組際間成員適當調整，擴大合作面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發(fā)言人各一名，組長負責協(xié)調各種關系和小組紀律，每周小組內成員的崗位輪換一次，確保每位成員在各個崗位上都得到鍛煉。第三，要建立合作規(guī)則。建立一些小組合作的規(guī)則可以使小組合作有序進行，提高學生的參與度，提高合作的成效。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；優(yōu)等生后發(fā)表意見；別人發(fā)表意見時要要尊重對方，注意傾聽；要敢于質疑、敢于爭辯。第四，老師要注意培養(yǎng)學生合作精神。要讓學生在合作中學會溝通、理解、尊重、互助、分享，既能夠尊重、理解和欣賞他人，同時也能得到他人的尊重、理解和欣賞。這樣才能使小組不再是優(yōu)生的小組，而是大家的小組，從而使各個層次的學生得到相應的發(fā)展。
２、要走出“自主學習”的誤區(qū)
教師必須在課堂教學中正確處理好學生的合作學習和教師的合理引導關系，不能放任不管。教師在課堂教學中應該擔當好三種角色：
（1）要當好學生學習活動的組織者。教師要適當調控課堂節(jié)奏，盡量保證預定教學任務的完成，合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有馳、動靜結合。過多的議論、表演使學生的情緒處于極度的`亢奮狀態(tài)，容易產生疲勞而且會養(yǎng)成學習浮躁的不良習慣。
�。�2）當好學生學習活動的引導者。鼓勵學生大膽質疑，促使學生主動參與。
�。�3）當好學習活動的參與者。在學生的發(fā)現(xiàn)問題活動中，適時地提出一些關鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學生的爭議，從而使教學目標得以落實。當學生在進行探究活動時，教師更應該積極參與進去，要仔細聆聽他們的發(fā)言，認真和他們交流自己的感受和體會。在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發(fā)展。
總之，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，切實地落實自主學習與合作學習，與學生一起在實踐中學習、在反思中成長！
【課堂教學中學生合作學習的誤區(qū)及對策論文】相關文章：
小組合作學習的誤區(qū)及對策分析01-20
學習誤區(qū)分析及其應對策略的論文04-17
淺議英語學習的誤區(qū)及對策07-05
開展合作學習的誤區(qū)01-20
幼兒教育的誤區(qū)及對策論文10-08
數學學習中存在的誤區(qū)及對策07-26