- 相關(guān)推薦
學(xué)生課堂主體地位的實施論文
隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位正日益突出。在新課程的教學(xué)改革中,要想把學(xué)生在課堂教學(xué)上的主體地位發(fā)揮出來,要考慮教師在課堂教學(xué)上的角色轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)上的主宰角色，才能有效的把學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來。
一、實行因材施教策略
因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
德國教育家第斯多惠曾指出：“在這方面應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并將促進其獨特的發(fā)展。”因此，教師應(yīng)將不同的學(xué)生區(qū)分為若干層次或類型，實行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教。
例如，教師在教學(xué)“遺傳規(guī)律”一課時，有的教師讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本問題，了解遺傳規(guī)律基本的概念；讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠運用遺傳規(guī)律來解釋一些遺傳現(xiàn)象；讓學(xué)有余力的學(xué)生解決難度較大的問題，能夠根據(jù)遺傳的基本規(guī)律來設(shè)計出預(yù)防遺傳病的發(fā)生方案。分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、分層評價，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到希望，從而增強學(xué)習(xí)的信心。讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)，顧名思義就是指自己學(xué)習(xí)或獨立學(xué)習(xí)。一個人通過獨立思考，積極主動地掌握知識，發(fā)展能力和智力，培養(yǎng)品德和個性，形成世界觀，實現(xiàn)全面發(fā)展的社會需要，以及由經(jīng)驗引起的其他行為變化都是自學(xué)。自學(xué)具有獨立性和綜合性特點。觀察力是基礎(chǔ)，記憶力是橋梁，思維力是核心，操作力是檢驗?zāi)芰φ莆张c否的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師還要不斷地糾正自己頭腦中陳舊的“以教為主，以講為主”的教學(xué)觀點，并通過種種有效的辦法糾正學(xué)生頭腦中的依賴思想和怕動腦子的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。面向每一個學(xué)生，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展是重視學(xué)生主體地位的核心。
在知識爆炸的時代，對人才的鑒別，主要是看是否掌握了學(xué)習(xí)方法，而不是看大腦能裝多少知識。因此，教師要從前臺退到幕后，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好參謀，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生有為，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。具體做法：
1.自學(xué)生疑。課堂上，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)讀書、看書。學(xué)生在自學(xué)過程中，不僅能解決規(guī)定的問題，而且還會發(fā)現(xiàn)一些新問題。 2.鼓勵質(zhì)疑。學(xué)生產(chǎn)生疑問后，將會迫切希望得到答案。這就需要教師積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題。即使問題簡單、古怪，教師也不能厭煩，更不能冷嘲熱諷，而是要啟發(fā)他們尋找答案。
3.討論釋疑。對于學(xué)生提出的問題，發(fā)動學(xué)生共同討論，提出自己的見解。對于回答正確的同學(xué)，及時表揚鼓勵；對于出現(xiàn)異議的問題，教師巧妙地給予點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分得到發(fā)揮，主動性更強。
三、重視學(xué)生情感教育
情感教育即關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒以及信念，以促進學(xué)生個體的健康發(fā)展。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正做到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
愛因斯坦曾說過“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超�！倍楦薪逃皇且婚T有體系的課程，它應(yīng)該隨時隨地發(fā)生和滲透在教育學(xué)生的過程中，可以說范疇頗廣，而又有一定偏重。在教學(xué)過程中，情感的存在對學(xué)生主體探究新知識起著積極的推動作用。教學(xué)活動是以富有情感的學(xué)生為主體的活動，注重教學(xué)過程的情感教育，把教學(xué)內(nèi)容、教師情、學(xué)生情“三者合一”，以達到情感共鳴的佳境，使學(xué)生始終如一保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高覺悟，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，教學(xué)“保護我們的共同家園”片斷時，有的教師先出示圖片資料：嚴重的環(huán)境污染，使人類的家園正面臨著威脅。引導(dǎo)學(xué)生剖析一些錯誤的認識和觀念，讓學(xué)生概括出生物多樣性的價值，從而啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自覺愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在討論、合作的民主課堂氛圍中，真正實現(xiàn)了主體作用。
在新課標(biāo)的實施過程中，教師要改變自身的教學(xué)思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，自己去學(xué)習(xí)。
【學(xué)生課堂主體地位的實施論文】相關(guān)文章：
構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體地位的研究論文05-02
學(xué)生閱讀主體地位芻議04-26
淺議在高職課堂教學(xué)中如何增強學(xué)生主體地位04-29
基于學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文05-02
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位探討論文05-02
培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識的論文04-27
如何確定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位04-28
高校學(xué)生權(quán)利主體地位的確立與依法治校論文05-01