提高教師素養(yǎng)構(gòu)建和諧課堂論文
【摘要】：課堂教學，受教師教育理念和素養(yǎng)的指導，并集中體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)新課標下的三維目標，教師作為素質(zhì)教育的組織者、實施者，只有不斷加強學習，提高自己的綜合素養(yǎng)才能適應新的教育教學。本文試從師德、教師綜合素質(zhì)的提高幾方面，闡述教師應學會駕馭課堂，使課堂成為師生交流溝通的綠色平臺。
【關鍵詞】：教師素養(yǎng)和諧課堂
課堂作為教學實踐的主陣地落實新課程標準的主要途徑，是師生溝通與交流的平臺。課堂教學，受教師教育理念和素養(yǎng)的指導，并集中體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。教師自身的道德、人文、科學、專業(yè)素養(yǎng)如何，直接決定著課堂教學的效果，這是一種源與流的關系，在新課程標準的要求下，教師如何提高自身綜合素養(yǎng)，構(gòu)建師生互動雙贏的和諧課堂是所有教師面臨的新挑戰(zhàn)。
一、以德立教是構(gòu)建和諧課堂的基礎
和諧的課堂是師生互動、交流的平臺，在和諧的課堂中，學生是學習和發(fā)展的主人。學科教學的最終目標——促進學生的全面和諧發(fā)展，在課堂教學中應得到充分的體現(xiàn)。一個人理想信念的形成離不開社會實踐和自身體驗，特別是青少年正處于世界觀形成時期，價值判斷能力弱，審美情趣正在形成，教師職業(yè)的特殊性使得教師能夠，也應該站在先進生產(chǎn)力、先進文化、先進意識的高度，理性地指導學生分析現(xiàn)實世界，從而對學生道德理想、道德規(guī)范、正確價值觀的形成產(chǎn)生重要影響，實現(xiàn)新課程理念中“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。
在新的教育理念下，教師角色有了很多變化，由教育活動的領導者、控制者、權(quán)威者變?yōu)榉⻊照摺⒐芾碚�，由知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者，然而教師作為“人格的楷模”“心靈的鏡子”其“榜樣”角色任何時候都不可能改變。一個優(yōu)秀的教師必須是一個品德高尚、行為端正、德才俱優(yōu)即言即行的人。
從某種意義上說教師的道德行為比道德宣言或道德講演更能教育學生。以德治國是我們建設中國特色社會主義國家的基本方略，教師更應該以德興教、以德立教為促進學生和諧全面的發(fā)展打下堅實的基礎。
二、加強學習不斷完善自身綜合素養(yǎng)是構(gòu)建和諧課堂的關鍵
要實現(xiàn)新課標下的三維目標，教師作為素質(zhì)教育的組織者、實施者，只有不斷加強學習提高自己的綜合素養(yǎng)才能適應新的教育教學。教育家科學院院士楊叔子先生說“科學求真，人文求善，現(xiàn)代教育應該是科學教育與人文教育相融而形成一體的綠色教育！”課堂教學是教師教書育人的主陣地，構(gòu)建充滿蓬勃生機的和諧課堂促進學生的和諧發(fā)展是每一個教師義不容辭的責任。 素質(zhì)的提高伴隨人的終身，教師的職責是為學生奠定終身學習的基石。
教學活動是教師工作的中心任務，教師職業(yè)的特殊性決定了教師的專業(yè)素質(zhì)應指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。在教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實施》一書中通過分析各種關于教師專業(yè)素質(zhì)的觀點概括出一名優(yōu)秀成功的教師的專業(yè)素質(zhì)應包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面。專業(yè)知識指教師從事專業(yè)性教學活動所應具備的科學文化知識及其掌握程度。包括普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識。而且這三方面的知識應達到一定的水平并能相互結(jié)合和融通。教師不能閉目塞聰，而應博古通今，特別是課程改革后，學科更趨綜合化對教師的要求也就越高了。專業(yè)技能包括教學技巧和教學能力兩個方面。純熟的教學技巧和良好的教學能力是教師將課程標準與教育教學實際相結(jié)合的關鍵。教師的專業(yè)情意被歸納為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面。專業(yè)理想是教師成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求；專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗；專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作應具有的人格特征或適合教學工作的個性傾向；專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納和肯定的心里傾向。只有教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)才能創(chuàng)造出一種愉快與和諧的學習、教學環(huán)境，使學生在一個充滿肯定、尊重并富于挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境中接受教育、自主學習促進個體的和諧發(fā)展。
三、和諧課堂師生雙贏
當一個教師能很好的駕馭課堂，使課堂成為師生交流溝通的綠色平臺時，教師的教學專業(yè)發(fā)展也就進入了一個全新的階段——創(chuàng)造期，教師在這一階段將會更好的關注教育的特殊規(guī)律，在課堂教學中以包容的態(tài)度、師生平等的討論及爭論。以多維的視角、豐富的課程資源開拓創(chuàng)造出民主平等和諧融洽的課堂氣氛。而創(chuàng)設師生互動、生生互動、自然、和諧、融洽，充滿民主、平等、愉快氣氛的課堂，能夠讓學生主動參與教學情景，給學生提供自主合作探究的時空，將學習內(nèi)容以問題形式間接顯現(xiàn)給學生，然后引導他們尋找解決問題的多種辦法和途徑，即帶領學生走進知識而不是帶著知識走向?qū)W生。
在這樣的課堂里，學生個體和群體、教師個體和教學技能、教學內(nèi)容和教學流程之間充滿和諧的對話、喚醒、碰撞、交流分享。教師的專業(yè)情意也將在這樣的課堂教學中得到進一步的升華、鍛造。
和諧的課堂使師生都置身其中樂此不疲。這樣的教學定能綻開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。
參考書目：
1、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》
2、《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》中國和平出版社
3、《素質(zhì)教育理論與實踐》云南教育出版社
4、《中學政治課堂教學》期刊
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