精品課的科學理解和培育重點論文
摘要：加強精品課的培育，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。所謂“精品課”，就是指教師能夠系統(tǒng)掌握所教課程，在規(guī)范的教學活動中，采用靈活、恰當?shù)慕虒W方法，引導學生科學理解和掌握課程的基本內(nèi)容，全面提高學生的綜合素質(zhì)，順利完成課堂教學任務(wù)的高品質(zhì)的教學活動。精品課的根本保證在于教師素質(zhì)。培育和發(fā)展精品課，重中之重在于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。
關(guān)鍵詞：精品課科學理解培育重點
加強精品課的培育，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。一方面，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學的質(zhì)量成為提高學生學習質(zhì)量的主要渠道，精品課由之脫穎而出；另一方面，培育和發(fā)展精品課，也是由教育的特點決定的，教育是以學生為主體對象的教學活動，教學時間有限，必須加強精品課的培育，在有限的時間里完成高質(zhì)量的課堂教學活動。那么，什么是精品課，培育精品課的重點在哪里？本文就此問題做些探討。
一般來說，所謂“精品課”，就是指教師能夠系統(tǒng)掌握所教課程，在規(guī)范的教學活動中，采用靈活、恰當?shù)慕虒W方法，引導學生科學理解和掌握課程的基本內(nèi)容，全面提高學生的綜合素質(zhì)，順利完成課堂教學任務(wù)的高品質(zhì)的教學活動。以此為基點，對精品課的科學理解，必須注重五個結(jié)合。
一、注重教育內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的結(jié)合。
總體上看，精品課是一門系統(tǒng)藝術(shù)。精品課不能簡單地理解為課堂教學，它實際融通在教學活動的全過程中，精品課的系統(tǒng)性表現(xiàn)在它對外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境有嚴格的要求。就外部環(huán)境而言，它要求教學環(huán)境和教學風氣、科學的教育理念、系統(tǒng)性的課程設(shè)置、高素質(zhì)的教師隊伍、先進的教學設(shè)備和教學方法，這是培育精品課的客觀前提；就內(nèi)部環(huán)境而言，精品課是課堂教學的優(yōu)化，要求教學活動全過程的系統(tǒng)性。從備課、課堂教學、課后輔導到學習效果反饋等教學環(huán)各環(huán)節(jié)都必須有機結(jié)合起來，精品課才能得到培育和發(fā)展。
二、注重教學系統(tǒng)性和科學性相結(jié)合。
從精品課的內(nèi)涵上看，精品課比一般課堂教學活動具有明顯的優(yōu)勢。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“精”與“品”兩個方面。所謂“精”，指教學活動的各個環(huán)節(jié)要做到科學規(guī)劃，精心組織，有的放矢。這是精品課系統(tǒng)性和科學性的體現(xiàn)。所謂“品”，指教學活動的各個環(huán)節(jié)必須樹立質(zhì)量意識，用高標準、高要求來保證精品課的質(zhì)量問題。精與品是兩個相互聯(lián)系、不可分割的概念。有精無品，難以保證教學的質(zhì)量，有品無精，整個教學活動則顯得零散無序，其科學性難以得到體現(xiàn)。因此，必須將精與品有機結(jié)合起來，才能保證和提高精品課的質(zhì)量。
三、注重教師教學與學生反饋相結(jié)合。
一方面，高素質(zhì)的教師是精品課的質(zhì)量保證。教師是教學活動的主體，正常教學活動的開展離不開教師的正確導向，精品課的培育離不開高素質(zhì)的教師隊伍。一名具有良好的政治思想素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)的高素質(zhì)教師是保證精品課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。另一方面，學生學習質(zhì)量反饋是評估教師教學成果的唯一裁判。學生是教學活動的主體對象，整個教學活動的中心都必須圍繞著學生進行，學生對課堂教學成果的反饋，實質(zhì)上是對教師質(zhì)量的反饋。教師只有通過接受學生的反饋信息，不斷修正自我，提高教學水平，才能更好的為學生服務(wù)。
四、注重素質(zhì)教育與精品課的結(jié)合。
精品課是一個動態(tài)概念，在不同的教育模式下的含義都不一樣�，F(xiàn)代教育模式下的素質(zhì)教育為精品課的培養(yǎng)和發(fā)展提供了一個更為廣闊的發(fā)展空間，精品課則對于素質(zhì)教育培育目標的實現(xiàn)提供了可能。這是由兩者的'特點決定的。就素質(zhì)教育而言，它比傳統(tǒng)教育更具有優(yōu)勢，體現(xiàn)在它的全方位、綜合性、時代性、適應性等幾個方面。它要求課堂教學活領(lǐng)充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生全面、和諧、健康地成長和發(fā)展;就精品課而言，其特色是教師在精心組織課堂教學的活動中，可以自由發(fā)揮創(chuàng)新思維，按照適合于學生心理和生理特點的去規(guī)劃課堂教學，達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。從某種意義上說，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標，發(fā)展精品課是實現(xiàn)現(xiàn)代教育的途徑。
五、注重學習教育與黨性修養(yǎng)相結(jié)合。
這是由我國教育的目的所決定的。我國教育的目的是培養(yǎng)具有高等文化素養(yǎng)、忠誠于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。要明確教育質(zhì)量不僅單純關(guān)乎教育，而且是個政治問題。必須突出教育的政治性，要明確教育培養(yǎng)的人才如何，不僅直接影響著培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而且影響著我國的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的順利開展。因此，必須把黨性教育融匯在精品課的始終。
精品課的根本保證在于教師素質(zhì)。培育和發(fā)展精品課，重中之重在于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)，必須做以下幾個方面：
�。ㄒ唬┒苏處煹牡慕虒W指導思想，好對精品課的思想定位。首先，要強化教師對辦學宗旨的理解。我國教育的辦學宗旨是"堅持質(zhì)量第一，社會效益第一"，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，保證質(zhì)量是教育生存和發(fā)展的根本。教師作為教學活動的主體，必須樹立質(zhì)量意識、精品意識、品牌意識和服務(wù)意識。其次，要強化教師對精品課地位的認識。我國教育培養(yǎng)的是知識和能力相統(tǒng)一的人才，主要職責在于教師的創(chuàng)建。要強化教師的責任心，樹立對學生負責，對教師職業(yè)負責，對教育負責的態(tài)度。培育教師的敬業(yè)精神，激勵教師的教改熱情，樹立“創(chuàng)建精品活動，培育優(yōu)秀人才”的思想。再次，要強化教師的師德修養(yǎng)。教師必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，身體力行地弘揚先進文化，抵制消極思想的侵蝕，為學生、社會樹立好榜樣。只有樹立了正確的教學指導思想，才能為精品課的順利開展創(chuàng)造條件。
（二）提高教師的知識素養(yǎng)，為培育精品課創(chuàng)造基本條件。教師的知識素養(yǎng)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、文化知識、興趣愛好幾個方面。伴隨著知識經(jīng)濟的興起，知識的外延內(nèi)涵相對拓寬，知識的更新速度加快，人們對教師的知識素養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，教師的知識素養(yǎng)要全面化，要有廣博的文化素養(yǎng)。兩個方面在概念上形成一對形式上的矛盾。那么，怎樣才能提高教師的知識素養(yǎng)呢？首先，要強化培養(yǎng)教師的學習積極性。應采取多種激勵方式，鼓勵教師從傳統(tǒng)教育思維向素質(zhì)教育思維轉(zhuǎn)化，積極投身教改實踐，利用現(xiàn)代多種學習模式提高自身素養(yǎng)。其次要提高教師的學歷層次，一般說來，文憑并不代表水平，但文憑畢竟是衡量一名教師所受教育的尺度。一名教師所受教育的層次往往決定了他對事物的認識水平和理解程度。教師在教學過程中有時須對當前某些政治性、專業(yè)性較強的問題做出判斷，沒有高層次的文化素質(zhì)是不行的。再次，要全方位、多種形式相互結(jié)合對老師加強培訓。例如:有計劃地選送教師到外校進修;強化教師的自學安排;實行老中青的傳幫帶;加強教師的橫向交流等。
�。ㄈ┨岣呓處熌芰λ仞B(yǎng)，保證精品課的順利開展。教師的能力素養(yǎng)包括觀察分析能力、組織教學活動的能力、表達能力、應變民力、自控能力和科研能力等。其中，主要是教師的創(chuàng)新能力和科研能力，這是教師開展精品課的根本保證。怎樣提高一名教師的創(chuàng)新能力呢?關(guān)鍵要從教師的備課方面下功夫。課堂教學不是對書本內(nèi)容的簡單重復，而是對教材的再次深加工、再創(chuàng)造。在備課方面，教師必須認真做到“三寫，三備”。三寫，就是寫學年教學計劃、寫單元教學計劃、寫課時教學計劃；三備，就是備教材、備學生、備教學方法。通過三寫，教師對整個教學活動做出安排，可全面規(guī)劃全年度的教學計劃。通過三備，教師做到對書本知識的深、熟、通、化，能夠靈活掌握和運用教材，進行知識的深加工和再創(chuàng)造。加強科研也是提高教師創(chuàng)新能力的一個重要方面，通過科研，教師可以不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，發(fā)揮知識再創(chuàng)造的能力，以教學促科研，以科研推動教學實踐進步，全面提高創(chuàng)新能力。
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