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幼師生職業(yè)口語訓(xùn)練模式初探論文
論文摘要：幼兒教師職業(yè)口語在幼兒園教學(xué)中具有重要意義，因此，有必要探索更加有效的幼師職業(yè)口語訓(xùn)練模式。
論文關(guān)鍵詞：口語；訓(xùn)練模式；真實感；信念問題
語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，也是幼兒教師組織日�；顒�，對幼兒進(jìn)行教育的重要工具，幼兒教師的職業(yè)口語應(yīng)符合幼兒的思維方式和接受能力�！坝變核季S方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感知形象來認(rèn)識事物。所以，給幼兒傳授知識的話語要有鮮明性，從而有助于對他們進(jìn)行教育和熏陶�！迸c此同時，幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，這就要求幼兒園教師能夠提供正確的言語范例，而正確的言語范例也應(yīng)該注意“口語清楚明確，文理通順、有文學(xué)修養(yǎng)，富于表現(xiàn)力；在表達(dá)方法上要適于幼兒的接受水平�！�
幼師生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以通過教師職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)前語言教育、聽話與說話等課程的學(xué)習(xí)接受職業(yè)口語的訓(xùn)練，但是收效普遍不明顯。
幼兒教師職業(yè)口語在幼兒園教學(xué)中具有重要意義，因此，有必要探索更加有效的幼師職業(yè)口語訓(xùn)練模式。
一、以真實感與信念訓(xùn)練為基礎(chǔ)的職業(yè)口語訓(xùn)練模式
“真實感與信念”是斯坦尼斯拉夫斯基戲劇表演體系中的術(shù)語。真實感與信念由此互為條件、相互作用，并同時存在。“演員在舞臺上和鏡頭前的每一瞬間都會充滿信念，相信所體驗到的情感的真實和所進(jìn)行著的動作的真實”。在教育情境中，我們可以把“演員在導(dǎo)演的啟發(fā)引導(dǎo)下”變成學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過想象等心理手段相信自己就是故事中的人物，相信所體驗到的情感的真實和所進(jìn)行著的動作的真實，從而進(jìn)一步理解角色，使自己的口語表達(dá)更加真實、生動、形象。運用“真實感與信念”這一表演技術(shù)，可以對學(xué)生進(jìn)行如下分步驟的職業(yè)口語訓(xùn)練：
1、原位坐姿進(jìn)行不同角色口語的分解訓(xùn)練
一般來說，可以首先進(jìn)行不分角色的一般口語訓(xùn)練，即教師指導(dǎo)學(xué)生用成人正常的音色、語氣和語調(diào)，而不必考慮兒童文學(xué)作品中角色的性別、年齡等來朗誦或講述，而后進(jìn)行分角色的口語訓(xùn)練，如可以選用小班故事《下雨的時候》中的小白兔角色，讓學(xué)生用較為稚嫩、急切的語氣練習(xí)故事中的兩句對白。接下來，可以根據(jù)人物的不同性別與年齡進(jìn)行角色訓(xùn)練，如要求學(xué)生用柔和的語調(diào)但不同的音色、音高、表情來表現(xiàn)不同年齡的白兔，仿佛自己就是兔妹妹，或兔阿姨，或兔奶奶。然后，可以進(jìn)行不同性別、年齡的角色對比訓(xùn)練。教師可以根據(jù)幼師生的實際水平，選擇兒童文學(xué)中常見的對比明顯的角色進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生達(dá)到從音色、語氣及語調(diào)上把各個角色區(qū)別出來的水平，仿佛自己就是故事中那些不同年齡、性別和情緒體驗的人物角色。
2、移位站姿進(jìn)行分角色的口語與體態(tài)語配合的分解訓(xùn)練
在前面描述的、原位坐姿進(jìn)行的不同角色分解訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移位站姿的不同角色分解訓(xùn)練，這就需要一塊方便學(xué)生伸手動腿的、相對較大的空地，如教室的前面、后面或過道等。這一訓(xùn)練要求學(xué)生將口語與體態(tài)語配合使用，以使角色的形象更加鮮明、生動。 作為準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)生也應(yīng)該善于自然、得體、適度地運用體態(tài)語。為此，教師可以先讓學(xué)生利用體態(tài)語與無聲語言來配合體現(xiàn)角色的年齡。
如對白兔的“蘿卜真好吃啊”這句話，可以先讓學(xué)生只動口型但不振動聲帶來說，不過要求有適宜的體態(tài)語，以使看者明白這個白兔形象的年齡：在姿態(tài)上，身姿應(yīng)由白兔妹妹的挺拔到白兔阿姨的略微前傾，而表現(xiàn)白兔奶奶時則應(yīng)是明顯前傾并微微彎腰；頭部應(yīng)從表現(xiàn)個頭矮小的半仰頭到成年個頭的逐漸微微低頭；在手勢上，從豎起放在頭部一側(cè)的表現(xiàn)激情的上區(qū)的食指逐漸變成放在中區(qū)表現(xiàn)平穩(wěn)的豎在胸前的大拇指；表情上由于面部表情的中心是目光，所以在目光上，由表現(xiàn)年輕活力的視線短而硬到表現(xiàn)年高體弱的視線長而軟；嘴部則從年幼的嘴角上翹甜美地微笑到年老嘴角下垂嘴巴干癟包著牙等。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)語與有聲口語配合的訓(xùn)練，以使表達(dá)效果繪聲繪色、鮮明生動。
3、原位坐姿進(jìn)行完整作品的訓(xùn)練
前面?zhèn)�別角色的訓(xùn)練旨在增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的表現(xiàn)力與感染力，增強(qiáng)其口語的鮮明性，但是一部兒童文學(xué)作品并非只由對話或形象化的語言組成，還有其他描寫、記敘或議論性的語言，所以還應(yīng)對作品的情節(jié)發(fā)展、角色性格進(jìn)行整體把握，以全面熟悉并分析作品內(nèi)容。為此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生采取原位坐姿的方式全面熟悉作品，引導(dǎo)學(xué)生特別注意從一開始就帶著真實感與信念去朗讀。如對“突然，下起雨來了，小白兔連忙摘了一片大葉子頂在頭上當(dāng)作傘”這一情節(jié)，雖然作品采取的是陳述語言，但是學(xué)生在朗讀時應(yīng)體現(xiàn)情節(jié)轉(zhuǎn)折的突發(fā)性及小白兔的靈活可愛。
二、運用“真實感與信念”訓(xùn)練應(yīng)注意的問題
1、教師在訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)好相關(guān)的藝術(shù)類課程
相關(guān)的藝術(shù)類知識及技能的學(xué)習(xí)對口語訓(xùn)練很有幫助，如舞蹈、音樂等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，它們可以使學(xué)生的肢體動作、面目表情更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。
2、教師應(yīng)根據(jù)條件創(chuàng)設(shè)“虛擬現(xiàn)場”
教師應(yīng)該對訓(xùn)練場所進(jìn)行精心的布置。從墻壁裝飾、桌椅擺放到播放音樂等全方位地創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的幼兒園，以使這些“準(zhǔn)教師學(xué)會以幼兒的視野看待事物……找到‘童心’”，同時更易獲得幼兒教師角色的職業(yè)口語體驗。
3、教師在訓(xùn)練中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
教師在訓(xùn)練中如能利用微格教室或錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生及時看到或聽到自己的訓(xùn)練情況，根據(jù)反饋調(diào)整訓(xùn)練的角度和內(nèi)容，將有助于提高訓(xùn)練效率。
4、教師在訓(xùn)練時應(yīng)考慮幼師專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)對象的年齡特點
由于幼師專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)對象是幼兒，所以在訓(xùn)練中對消極情緒的表達(dá)應(yīng)適度，有時還要主動把程度減弱一些。如果將恐怖的、悲傷的、痛苦的等消極情緒表現(xiàn)得太過真實，會使幼兒受到刺激而產(chǎn)生不良后果。
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