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課堂教學(xué)中貫徹兩主原則的幾點(diǎn)做法論文
教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然需要,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”。指導(dǎo)，就是授以方法。從英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)講，就是把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，處理信息的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)追求、積極進(jìn)取、探索、參與的精神，從而來(lái)挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。
一、以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師需要根據(jù)教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出帶有啟發(fā)性、興趣性的問(wèn)題, 讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀課文。例如: Book Three，Lesson 11中，教師可先提出這個(gè)問(wèn)題：“Do you know what’s the bird that can’t fly in Australia?” 學(xué)生會(huì)回答：“鴕鳥(niǎo) ”。接著老師可告訴學(xué)生：“Ostrich is the biggest bird in Africa not in Australia. The one in Australia is called emu (鴯鹋) ”。從而引起學(xué)生的興趣，再接著告訴學(xué)生：“There are many special animals and things in Australia. Read the text to find them out.” 這樣，不僅可以變注入式為啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，使教學(xué)過(guò)程成為真正的師生合作、互相促進(jìn)的過(guò)程。更重要的是，學(xué)生接受多次的讀書(shū)指導(dǎo)，從中能悟出讀書(shū)方法，從每段中獨(dú)立地找到大意和中心，就會(huì)逐漸地養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”升華為“會(huì)學(xué)”。
二、轉(zhuǎn)換“角色”，變教師的“講”為學(xué)生的“說(shuō)”
我們知道，盡管教學(xué)論中明確指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)展開(kāi)，但在實(shí)際教學(xué)中，為了趕進(jìn)度，大都采用教師包辦地講，以教師的理解代替學(xué)生的理解，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得不到有效的鍛煉。為使“以學(xué)生為主體”落實(shí)到實(shí)處，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，有計(jì)劃設(shè)計(jì)題型，由易到難，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使畫(huà)面圖形鮮艷生動(dòng)，聲像一體，動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生提供全方位、立體式地接受信息的便利，使學(xué)生獲得多重感官刺激，最大程度喚起學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”。以高一冊(cè)下Unit 20 為例，在講授對(duì)話(huà)時(shí)，先提出問(wèn)題 “What two ways of printing are they talking about?”然后利用多媒體，邊看邊
聽(tīng)。在學(xué)生理解了對(duì)話(huà)語(yǔ)境、內(nèi)容之后，回答問(wèn)題，同時(shí)利用屏幕展示正確答案，使學(xué)生能
準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)。接下來(lái)， 教師利用多媒體，把不同印刷方式的步驟以圖像形式一步步展示
給學(xué)生，并伴隨問(wèn)題：“How did people record information before printing was invented?”
“How did people use rocks for printing?” “How did people use wood for printing?”
這樣，學(xué)生就能夠利用畫(huà)面準(zhǔn)確找出答案，并能形象地記住步驟。然后，老師在屏幕上給出
關(guān)鍵連詞：first，later，after，then，finally，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的提示兩人一組，分頭練
習(xí)描述對(duì)話(huà)內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能張嘴說(shuō)。在學(xué)生熟練了對(duì)話(huà)內(nèi)容后，再
提出類(lèi)似的話(huà)題：“How to make jiaozi？”然后學(xué)生一起練習(xí)重要詞匯的運(yùn)用。
三、靈活多樣的授課形式，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性
每個(gè)人的內(nèi)心都希望得到別人的尊重與承認(rèn)。這種需要得到滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)提高自信心。反之， 就會(huì)自卑，心灰意冷。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要參與課堂，表現(xiàn)自己。如果教師能滿(mǎn)足他們的要求，使學(xué)習(xí)成為他們自己心理上的需求，就會(huì)使他們變被動(dòng)為主動(dòng)。就會(huì)讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造條件，并隨時(shí)給學(xué)生提供幫助。要拋開(kāi)以往的“填鴨式”教學(xué)方式，采取靈活多樣的授課方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上多講一些，多問(wèn)一些，多讀一些。在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，探索新的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括詞匯和習(xí)慣用法，使每個(gè)學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到各種英語(yǔ)活動(dòng)中。
例如，在學(xué)新課文時(shí)，教師可根據(jù)課文的重點(diǎn)及重要的語(yǔ)言點(diǎn)、句型設(shè)置些正誤判斷題，讓學(xué)生搶答。這樣既提高了他們的興趣和課堂氣氛，也能充分發(fā)揮學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，積極主動(dòng)去理解、分析、判斷；既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，也增加了學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)對(duì)錯(cuò)句的更正，抓住了重要詞匯的運(yùn)用。
四、轉(zhuǎn)變“中心”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
新的教學(xué)思想提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡量多的自我探求、自我嘗試，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦愛(ài)動(dòng)手的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。通過(guò)多種練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問(wèn)題。這樣，既加大了課堂的密度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維氣氛，使學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、格式化。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以達(dá)到將來(lái)檢查相應(yīng)知識(shí)時(shí)能靈活自如地運(yùn)用的目的。
總之，“兩主”教學(xué)的原則應(yīng)貫穿在所有的課型中，貫穿在所有的教學(xué)過(guò)程中。我們只有設(shè)計(jì)好教學(xué)，統(tǒng)籌安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能最大程度地開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性。
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