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中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型探討論文
20世紀(jì)80年代以來(lái)，中職學(xué)校一直是培養(yǎng)幼教師資的“主力軍”，隨著90年代“三級(jí)變二級(jí)”教師教育體制改革的推行，教師教育層次結(jié)構(gòu)上移，高師本科院校成為發(fā)展重點(diǎn)，大專(zhuān)和本科層次的畢業(yè)生走上幼兒園一線崗位將是大趨勢(shì)，中專(zhuān)層次將逐漸被取消。然而，當(dāng)前幼兒師資大缺口導(dǎo)致大中專(zhuān)科模式、本科模式在一定時(shí)期內(nèi)將呈并存與互補(bǔ)的狀態(tài)。再則，我國(guó)已有大量的中職中專(zhuān)學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，且就讀人數(shù)越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年至2014年，全國(guó)中職類(lèi)學(xué)前教育畢業(yè)生數(shù)（全日制）由335371人增長(zhǎng)到415086人，增長(zhǎng)率近24%。因此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還可繼續(xù)充當(dāng)幼教人才的輸送渠道，尤其可繼續(xù)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)輸送各類(lèi)幼教人才。在學(xué)前教育發(fā)展的新形勢(shì)下，其迫切任務(wù)是如何在發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢(shì)下謀發(fā)展。
一、新形勢(shì)下中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，高校擴(kuò)招增加了孩子入讀普通高中的機(jī)會(huì)，極大削弱了中職學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量。從2010年學(xué)前教師崗位供求形勢(shì)的數(shù)據(jù)來(lái)看：學(xué)前教師崗位的文化程度準(zhǔn)入“門(mén)檻”從新世紀(jì)的高中及以上文化程度轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮?zhuān)及以上文化程度，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。中專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種是幼兒園教師和保育員。自2011年，我國(guó)幼兒教師資格政策發(fā)生了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變,“學(xué)歷”與“幼兒園教師資格證”分離制度逐漸推廣，取消以往幼師資格證隨畢業(yè)證書(shū)一起發(fā)放的做法，考試形式上逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖?guó)統(tǒng)考，中專(zhuān)學(xué)歷不能參考。在此形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)幼兒教師資格認(rèn)證、準(zhǔn)入要求和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求均有提高并日趨規(guī)范，中職學(xué)校已很難勝任培養(yǎng)新型幼兒教師的工作，急需調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。中專(zhuān)學(xué)前教育傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程一貫沿襲幼兒師范“藝體型”“技能型”的培養(yǎng)模式，以傳統(tǒng)“三學(xué)六法”和“幾能幾會(huì)”課程為主，技能技巧訓(xùn)練占絕大部分比重，這樣的課程設(shè)置已不符合當(dāng)代幼兒師資的專(zhuān)業(yè)要求。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展思路
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題不容回避，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的高數(shù)量和高質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求直接倒逼著專(zhuān)業(yè)改革。如何在新形勢(shì)下尋求新的發(fā)展定位，解決當(dāng)前發(fā)展面臨的困境以實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型迫在眉睫。本文擬從政府和學(xué)校兩方面提出以下幾點(diǎn)思路。
（一）國(guó)家和政府：綜合考察學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，評(píng)估中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量
在學(xué)前教育師資緊缺的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家應(yīng)扶持一批合格的中職學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)和培訓(xùn)合格的幼教人才。針對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各地區(qū)要綜合考慮當(dāng)?shù)馗鲗哟螌W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，恰當(dāng)規(guī)劃中職學(xué)校的發(fā)展。在師資充足、結(jié)構(gòu)良好、整體學(xué)歷層次高的地區(qū)，如北上廣各大城市，可逐漸減少招生數(shù)；在現(xiàn)有幼兒教師隊(duì)伍數(shù)量不足且整體學(xué)歷不高的中西部地區(qū)，可實(shí)行“當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)，就近就業(yè)”，依據(jù)國(guó)家政策文件進(jìn)行改革，如建立當(dāng)?shù)囟ㄏ蚪處熍囵B(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)保育員、升級(jí)院校等，爭(zhēng)取和地方高校建立聯(lián)系，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)培育幼教人才。同時(shí)，為保證發(fā)展質(zhì)量，政府應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)條件和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)認(rèn)定合格學(xué)校進(jìn)行整改和扶持。
�。ǘ﹪�(guó)家和政府：繼續(xù)為中專(zhuān)生提供學(xué)歷提升的政策保障
在為中專(zhuān)生提升學(xué)歷方面，政府有3個(gè)舉措可供實(shí)踐：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于2012年在全國(guó)首創(chuàng)，即高校面向中職學(xué)校統(tǒng)一招收應(yīng)、往屆畢業(yè)生，形式以技能操作考試為主、文化考試為輔，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校畢業(yè)生的對(duì)口升學(xué)，讓中職生與普通高中生形成錯(cuò)峰競(jìng)爭(zhēng)。將職業(yè)教育和普通教育銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“技能+學(xué)歷”雙重結(jié)合，為中職在校學(xué)生提供升學(xué)路徑和深造的機(jī)會(huì)。第二，繼續(xù)推行“3+2”的大專(zhuān)套讀模式，提升學(xué)校辦學(xué)層次。政府聯(lián)合當(dāng)?shù)馗咝�，考察中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，對(duì)符合條件、發(fā)展勢(shì)頭好的學(xué)校，或可升格為師專(zhuān)學(xué)�；驋炜繉�(zhuān)門(mén)的師范學(xué)院。如第一期三年學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃中就有9所中專(zhuān)院校升級(jí)。第三，加大財(cái)政投入和職業(yè)培訓(xùn)力度。一方面繼續(xù)推行中等職業(yè)教育學(xué)費(fèi)減免和資助政策。為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所需的人力資源和各種設(shè)施加大投入，如專(zhuān)業(yè)教師的聘任、各種實(shí)踐操作室的投資。另一方面對(duì)在校生加大職前培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)以提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，如函授、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，國(guó)家予以有效考核并予以承認(rèn)。
（三）學(xué)校：深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)政策，積極應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)
中職學(xué)校要深入貫徹國(guó)家相關(guān)文件指示，針對(duì)問(wèn)題有的放矢，有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。提高招生門(mén)檻，吸引優(yōu)質(zhì)生源。一是要嚴(yán)把招生關(guān)，不能“來(lái)者不拒”，入學(xué)前設(shè)置分?jǐn)?shù)基準(zhǔn)并進(jìn)行面試，考查品行、心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)興趣，對(duì)不愿或不適合從事幼教事業(yè)的學(xué)生予以勸離。同時(shí)，想辦法吸引優(yōu)質(zhì)生源，如打造專(zhuān)業(yè)特色品牌、提高辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、廣泛宣傳。在招生異常激烈的生源市場(chǎng)上，品牌決定著生源流向。二是爭(zhēng)取政策，充分利用職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)和學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等國(guó)家政策吸引生源，同時(shí)在辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)踐培訓(xùn)、就業(yè)保障等方面加強(qiáng)建設(shè)，增強(qiáng)綜合辦學(xué)能力。調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高就業(yè)率。學(xué)校要善于利用幼師升級(jí)與中低端師資緊缺之間的人才培養(yǎng)空間，將目標(biāo)做專(zhuān)。當(dāng)前學(xué)前教育中低端師資緊缺，保育員、助教、家庭養(yǎng)護(hù)指導(dǎo)需求量大。培養(yǎng)目標(biāo)可定位于助教、保育員和育嬰師等，以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生真正成為有職業(yè)情感、有愛(ài)心、有扎實(shí)的幼兒培養(yǎng)及護(hù)理技術(shù)，并能適應(yīng)我國(guó)早教事業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。合理設(shè)置課程，凸顯專(zhuān)業(yè)特色。不少研究者正嘗試重構(gòu)三年制或五年制中專(zhuān)學(xué)前教育培養(yǎng)方案，主要從以下兩方面入手：一是根據(jù)幼教政策文件的要求，實(shí)行“學(xué)科課程專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐化”課程改革。在全國(guó)教師資格國(guó)標(biāo)省考形勢(shì)下，在課程設(shè)置上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課的比重，改變?cè)取皫啄軒讜?huì)”“輕文化輕實(shí)踐”的課程模式；根據(jù)教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，采用“3+2”大專(zhuān)模式，在校學(xué)習(xí)與自學(xué)函授相結(jié)合，學(xué)歷提升與進(jìn)修并舉；課程設(shè)置要以相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)證書(shū)的要求為依據(jù)，如針對(duì)普通話證書(shū)，設(shè)置普通話訓(xùn)練課程，手工課程改為幼兒園環(huán)境布置等。二是凸顯專(zhuān)業(yè)能力課程，以《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為參照，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，強(qiáng)化教師教育和保育能力，注重全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。如幼兒教師的環(huán)創(chuàng)能力和組織保教活動(dòng)的能力，保育員、育嬰師的操作技能要求訓(xùn)練，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道。課程的改革和調(diào)整應(yīng)在充分發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢(shì)下進(jìn)行，注重培養(yǎng)一專(zhuān)多能的專(zhuān)科型教師，同時(shí)通過(guò)增設(shè)理論課程或?qū)W歷提升來(lái)加強(qiáng)理論素養(yǎng)。在當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育教師都提出高要求的形勢(shì)下，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。除上述問(wèn)題之外，還應(yīng)考慮存在的其他問(wèn)題，如針對(duì)師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式等，可通過(guò)著力構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、提高教師質(zhì)量、改革實(shí)踐模式、提高專(zhuān)業(yè)水平等措施進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革�？傊新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型離不開(kāi)國(guó)家的政策支持、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)改革和學(xué)生的勤學(xué)奮進(jìn)。
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