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學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幸福感的缺失論文
摘要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)期教育，幼兒教師培養(yǎng)受到越來(lái)越多人的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)前教育專業(yè)在校生缺乏專業(yè)幸福感，為職業(yè)生涯階段的職業(yè)倦怠埋下了潛在隱患；同時(shí)，由于幼兒教師進(jìn)修工作沒有得到全面落實(shí)，教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力，使教師職業(yè)倦怠情緒激化。本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幸福感的缺失進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；幸福感
幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當(dāng)前，部分幼兒教師因職業(yè)倦怠而感受不到專業(yè)發(fā)展的幸福，往往對(duì)教學(xué)沒有熱情，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活缺乏關(guān)注，甚至對(duì)幼教職業(yè)失去信心。教師職業(yè)社會(huì)化是指“在教師職業(yè)生涯發(fā)展中，個(gè)人獲得教育專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范和價(jià)值、理論，建立和發(fā)展自我概念，表現(xiàn)角色行為模式，逐漸勝任教師專業(yè)角色的過(guò)程。[1]”教師職業(yè)社會(huì)化貫穿教師職業(yè)生涯。
1預(yù)期社會(huì)化階段學(xué)前教育專業(yè)師范生幸福感缺失原因
教師預(yù)期社會(huì)化是指?jìng)�(gè)體在完成基本社會(huì)化之后，為即將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性社會(huì)化。教師預(yù)期社會(huì)化階段包括師范院校中培養(yǎng)新教師的整個(gè)過(guò)程，教師在預(yù)期社會(huì)化階段通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，認(rèn)同和初步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，逐步形成教師所應(yīng)具備的職業(yè)個(gè)性[2]。專業(yè)幸福感是指對(duì)所學(xué)專業(yè)帶有愉悅的感受，形成專業(yè)信仰，在走向?qū)I(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)路途中感受幸福并充滿希望。預(yù)期社會(huì)化階段在校生體驗(yàn)不到學(xué)前教育專業(yè)的快樂(lè)，直接影響其走上幼教崗位后的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致從教后職業(yè)倦怠。
1.1專業(yè)前景
學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)口走向就是幼兒教師。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，很多非師范類的學(xué)生也擠破頭跨入幼兒園當(dāng)老師。從近幾年幼兒教師就業(yè)市場(chǎng)可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級(jí)示范園、市級(jí)示范園的數(shù)量卻屈指可數(shù)，因此在招聘中出現(xiàn)了這樣的情況：示范園提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，工作崗位少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多學(xué)生在求職時(shí)改變選擇幼兒教師的初衷。
1.2缺乏社會(huì)認(rèn)同
受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認(rèn)為在教師序列中，大學(xué)教師社會(huì)地位最高，從大學(xué)到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，教師的社會(huì)地位呈現(xiàn)以此遞減狀，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，無(wú)法得到應(yīng)有的尊重和職業(yè)信任，更談不上職業(yè)的幸福和快樂(lè)。
1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制模糊
師范院校紛紛向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范學(xué)院升級(jí)為大學(xué)，也有綜合大學(xué)兼辦師范教育的現(xiàn)象，改革后的綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的任務(wù)不夠明確，缺少足夠的教育教學(xué)資源，教師教育、教師的專業(yè)技能很難得到應(yīng)有的重視，部分師范生反映在學(xué)校地位偏低。隨著高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師范教育期間沒有能夠深入體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值，沒有形成堅(jiān)定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過(guò)后，找不到自我價(jià)值，難免職業(yè)倦怠。
2繼續(xù)社會(huì)化階段與幼兒教師職業(yè)倦怠
幼兒教師繼續(xù)社會(huì)化是指從教后的教師為了更好地勝任職業(yè)要求，持續(xù)不斷地進(jìn)行社會(huì)化的過(guò)程。繼續(xù)社會(huì)化階段即幼兒教師接受繼續(xù)教育進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)階段，這一階段貫穿教師入園執(zhí)教至退休的整個(gè)過(guò)程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續(xù)社會(huì)化階段教師應(yīng)熟練掌握并不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，形成成熟的職業(yè)個(gè)性。目前我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)力度逐步加大，國(guó)培計(jì)劃的啟動(dòng)，更是提高了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。可是，幼兒教師培訓(xùn)依然存在一定的問(wèn)題：一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，由于所在幼兒園或進(jìn)修學(xué)院的限制，大部分教師沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)。幼兒教師本身缺乏義務(wù)意識(shí)，教學(xué)計(jì)劃緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往以沒有時(shí)間為由不去進(jìn)修。二是培訓(xùn)內(nèi)容方面，在課程編排與教學(xué)活動(dòng)上，多以教材知識(shí)及改進(jìn)幼兒教師教學(xué)方法為內(nèi)容，幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德等未能得到重視。
3緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略
3.1樹立正確教育目標(biāo)的導(dǎo)向
教育目標(biāo)可以為師生培養(yǎng)目標(biāo)起到導(dǎo)向性作用。應(yīng)樹立以人為本的現(xiàn)代學(xué)前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認(rèn)識(shí)人，認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)人的各種可能與常態(tài)，把人當(dāng)作人而不是神來(lái)培養(yǎng)。只有踐行以人為本的現(xiàn)代教育觀念，使我們的教育符合人成長(zhǎng)的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。
3.2建立心理輔導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行心理干預(yù)
教育行政機(jī)構(gòu)有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。心理疏導(dǎo)工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導(dǎo)，采用開設(shè)健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學(xué)會(huì)以樂(lè)觀的心態(tài)和豁達(dá)的胸懷對(duì)待生活，并讓這種以積極樂(lè)觀的心態(tài)感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)心理干預(yù)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，并適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
3.3力爭(zhēng)社會(huì)支持系統(tǒng)的廣泛支持
幼兒教師職業(yè)面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應(yīng)把握輿論導(dǎo)向，對(duì)幼兒教師職業(yè)建立合理的社會(huì)期望，不斷改善學(xué)前教育的大環(huán)境。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門應(yīng)切實(shí)減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權(quán)益，要建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)持合理期望。尤其是幼兒家長(zhǎng)要充分理解教師在教學(xué)和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會(huì)的責(zé)任都強(qiáng)加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，對(duì)其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應(yīng)該對(duì)癥下藥，才能緩解學(xué)前教育學(xué)生的幸福感缺失現(xiàn)狀以及幼兒教師職業(yè)倦怠感，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生才能提升幸福感，真正迎來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的春天。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊秀玉,孫啟林.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)社會(huì)化研究[J].外國(guó)教育研究,2007,(11):66-70.
[2]李清季.影響教師職業(yè)幸福感的主要因素探析[J].基礎(chǔ)教育研究,2010,(8).
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