適宜男學(xué)生性別差異的學(xué)前教育課程設(shè)置論文
【摘要】男幼教具有越來越強的市場需求優(yōu)勢，但是其得天獨厚的性別優(yōu)勢在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中卻得不到體現(xiàn)，應(yīng)該使課程設(shè)置針對男女性別差異，男女學(xué)生數(shù)量差異以及男學(xué)生特有的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，真正使男幼教適合幼兒園的教育教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】男幼教；課程；發(fā)展
國內(nèi)的男幼教一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的敏感話題，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國家對學(xué)前教育重視程度的提高,男幼師作為幼兒園的一個新生師資力量，在參與幼兒的教育當(dāng)中的呼聲越來越高。但是男幼教在幼兒園的教育教學(xué)活動中難免存在一些問題，使其無法適應(yīng)幼兒園的教育工作，而這些問題的根源就在于高校學(xué)前教育專業(yè)對于男學(xué)生的培養(yǎng)課程并沒有區(qū)分度。
一、男幼教的市場需求優(yōu)勢
很多專家學(xué)者都指出，男性在幼兒園教育中因為其性別而形成獨有的教育優(yōu)勢，他們得天獨厚的身體素質(zhì)、積極的個性品質(zhì)、開放活躍的思維方式、特殊的性別角色和性別意識,對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的、不可替代的影響密不可分。但是男幼教在我國的幼教事業(yè)中始終很緩慢，在整個幼教界呈缺乏狀態(tài)。國際上，日本男幼師比例只約為7％，美國幼兒園男幼師也不過約占10％，而在中國男幼師的“存活率”還不足萬分之七。男性教師本來數(shù)量就很少，還有“2-3年”的流失周期，從而造成了男幼教在學(xué)前領(lǐng)域的嚴(yán)重缺失和發(fā)展緩慢。這一問題的原因來自于經(jīng)濟(jì)、社會各方面，但是從學(xué)校的人才培養(yǎng)來看，男幼教面臨的各種壓力的源頭其實在于男性在性別上與女性有根本的不同之處，而學(xué)前教育課程設(shè)置一刀切模式不能適應(yīng)男學(xué)生在性別上的差異性，最終也按照培養(yǎng)女教師的`方式來培養(yǎng)男教師。男教師本身的性別優(yōu)勢得不到發(fā)揮，卻不斷強化其性別差異在學(xué)前教育領(lǐng)域的不適宜性，最終導(dǎo)致男生在專業(yè)學(xué)習(xí)和成長過程中逐漸隱匿了自己的性別優(yōu)勢，在就業(yè)中迷失自己的職業(yè)定位，從而無法發(fā)揮男性在幼兒教育中的獨有優(yōu)勢，個人價值得不到實現(xiàn)，社會認(rèn)可度得不到提高，最終造成了男幼教心理層面上離職的原因。要解決這一現(xiàn)實問題，需要社會、學(xué)校和個人做出共同的努力，而在學(xué)校層面，制定適宜男學(xué)生性別差異的幼兒園五大領(lǐng)域教育實踐課程，是突出男幼教性別優(yōu)勢的基礎(chǔ)性措施，通過因材施教，讓男幼教在學(xué)習(xí)和從業(yè)過程中找到自己的職業(yè)定位，是提高男幼教職業(yè)歸屬感和個人價值感的有效途徑，也就最終解決了幼兒園男老師數(shù)量少，質(zhì)量不高而且流失快的現(xiàn)實問題。
二、男幼教的人才培養(yǎng)課程缺陷
男幼教的相關(guān)研究是近年學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題，但一般集中在男幼教的性別優(yōu)勢在心理性別上對幼兒成長的有益影響以及相關(guān)的社會心理機制，都是從男教師本身出發(fā)的研究居多。本研究立足于前人的研究基礎(chǔ)，將男幼教的性別作為研究維度，聚焦于男幼教在無性別差異課程設(shè)置及人才培養(yǎng)中逐漸弱化了性別優(yōu)勢這一問題，將人才培養(yǎng)和男幼教的教育特點的結(jié)合作為研究重點，以五大領(lǐng)域課程設(shè)置為基礎(chǔ)，探究適合男幼教的人才培養(yǎng)模式。一方面，設(shè)置性別區(qū)分的課程體系能完善五大領(lǐng)域的課程設(shè)置和課程實施，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位需求之間的契合度，解決男幼教缺失的現(xiàn)實問題；另一方面，課程設(shè)置和實施是從人才培養(yǎng)的角度幫助男幼教找數(shù)女性教師格格不入的局面，提升男幼教的自我價值，增強社會認(rèn)可度，也能減輕男幼教在學(xué)前教育領(lǐng)域的心理壓力。
三、建設(shè)適合男學(xué)生的課程培養(yǎng)模式
（一）課程突出性別差異�，F(xiàn)階段高校學(xué)前教育課程是具有明顯的女性色彩傾向的，無論是基本技能（說，彈，跳，唱，畫）的實踐課程教學(xué)，還是理論化的教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)課程，基本上是以培養(yǎng)女教師的角度在進(jìn)行教學(xué)。男學(xué)生在性別上的優(yōu)勢不僅得不到發(fā)揮，還被潛移默化地扭曲成了女性化學(xué)習(xí)模式，這對于男幼教的基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。
�。ǘ┱n程針對男女學(xué)生數(shù)量不平衡。整個學(xué)前教育專業(yè)的男女比例分布都是極端不平衡的，這對于課程設(shè)置與教學(xué)安排形成了尷尬的窘境：男學(xué)生如何在女性化色彩濃重且數(shù)量占絕對優(yōu)勢的課程中尋求自身的立足點？以小組教學(xué)法為例，男學(xué)生可能因為數(shù)量上找不到適合的搭檔，只能扭曲自我特色融入女學(xué)生群體中，一方面自身得不到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展，另一方面也給集體教學(xué)帶來阻礙。
�。ㄈ┱n程針對男學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。男學(xué)生由于自己的性別特點，在今后的職業(yè)生涯中是應(yīng)該與女學(xué)生形成區(qū)分度的。男學(xué)生由于理性化思維更強，身體運動更活躍，從職業(yè)規(guī)劃的角度來看，更適合管理層面以及健康領(lǐng)域?qū)ｍ椊逃顒拥墓ぷ鳌８鶕?jù)男學(xué)生本身的就業(yè)目標(biāo)形成專門化的課程結(jié)構(gòu)，幫助男學(xué)生形成適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這是具有長遠(yuǎn)意義的學(xué)前教育課程體系調(diào)整。男性進(jìn)入幼教領(lǐng)域已經(jīng)是越來越蓬勃的發(fā)展潮流了，而高校應(yīng)該及時關(guān)注這一點，適時進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，真正使學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅僅適合于女性角色，同樣也能讓男幼教得到長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。
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