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目標激發(fā)教學法在大學生心理健康教育中的應用論文
摘要：本文通過教學實驗，在同一年級隨機抽取兩個班分別用目標激發(fā)教學法和傳統(tǒng)教學模式進行大學生心理健康教育。發(fā)現(xiàn)實驗班成績好于對照班，目標教學激發(fā)法激發(fā)學生的內(nèi)在動力，拓展學生的積極思維，具有很大優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：教學實驗目標;激發(fā)教學法;大學生;心理健康教育
一、問題提出
當前,大學生心理健康教育已經(jīng)越來越受到重視，十幾年來各大高校對心理健康教育工作持續(xù)加強，使大學生心理健康教育得到了較大發(fā)展，但相關(guān)的教育教學方法仍存在一些問題。隨著高等教育的逐步改革，創(chuàng)新教學方法和教學理念更加受到關(guān)注。向?qū)W生被動灌輸心理健康知識的傳統(tǒng)教法難以達到真正的教學目標，而心理成長比其他知識增長更依靠自我的意識和努力。教師要做的是激發(fā)起學生內(nèi)心興趣，促進學生主動喜歡對心理健康教育課的學習。這就要求在教與學的過程中激發(fā)學生的目標，讓學生主動學習，積極探索自我。所以我們提出“目標激發(fā)教學法”。目標激發(fā)教學法，是在大學生心理健康教育中以激發(fā)目標為教學任務，將目標激發(fā)貫穿于整個活動中，讓學生思考、尋找，最終明確人生和大學目標的創(chuàng)新教學方法。這種教學方法有助于發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力，有利于形成生動活潑、主動學習的教學局面，讓學生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮潛能而做到最佳發(fā)展。為明確目標激發(fā)教學法在大學生心理健康教育中的作用及對學生心理發(fā)展與學習生活產(chǎn)生的影響，我們開展了實驗研究。本研究選取湖北警官學院本科四年制視頻偵查專業(yè)和網(wǎng)絡安全執(zhí)法專業(yè)的視頻偵查三區(qū)隊和網(wǎng)絡安全與執(zhí)法二區(qū)隊作為教學實驗研究對象，每班45人。隨機抽選視頻偵查三區(qū)隊為目標教學激發(fā)法實驗班，采用目標激發(fā)教學法教學；而網(wǎng)絡安全與執(zhí)法二區(qū)隊則為對照班，參照傳統(tǒng)模式教學。
二、前期準備與階段設置
對于實驗班的教學，需要重新設置教學大綱。以“目標激發(fā)”為主導提供學習線索。大綱的設置側(cè)重于調(diào)動學生學習和探索的積極性、主動性，增強自我意識，期望通過教學實現(xiàn)學生的行為變化，教師教學的著眼點不僅在于知識本身，更在于學生的行為變化、發(fā)展。[1]下面以《大學生心理健康教育》中的第三章自我意識與心理健康為例運用目標激發(fā)教學法設置實驗班教學大綱，并與傳統(tǒng)模式教學大綱進行對比。從實驗班教學大綱的設置可看到，本實驗班教學旨在克服傳統(tǒng)教學的缺陷，從單一講述型方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)方式和體驗方式，由傳統(tǒng)強制性灌輸教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習，激發(fā)學生內(nèi)在動力，拓展學生積極思維�？偨Y(jié)起來，實驗班的教學模式分為三個階段：
1．啟發(fā)式導入
大學生心理健康教育課程是一個較獨立的內(nèi)容，是一堂新課的開始。傳統(tǒng)教學的新課導入一般是直接講概念、講定義、講功能及理論。教學激發(fā)法采用的是啟發(fā)式導入。首先最大限度激發(fā)學生對于將要學習內(nèi)容的興趣，啟發(fā)學生思考與自身息息相關(guān)的問題，啟發(fā)學生回憶身邊最常見的現(xiàn)象，啟發(fā)學生對內(nèi)在自我進行探索，啟發(fā)學生復習前面所學知識，引起學生對新內(nèi)容的關(guān)注，靈活導入新內(nèi)容的概念定義。
2．體驗式學習
心理健康教育是對人的教育與熏陶，它關(guān)注人的意識狀態(tài)在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，僅靠理論的學習無法讓心靈成長，也不利于區(qū)分學生的獨特性。體驗式學習讓學生產(chǎn)生具體體驗，直接通過心理感受理解知識，激發(fā)學習者對體驗進行反思和觀察，以確定自己在真實的情境體驗中所發(fā)現(xiàn)的問題的本質(zhì)，形成有益的聯(lián)想和新的見解。[2]在教學激發(fā)中，學生是學習活動的主體，教師是引導者，引導學生的學習興趣。
3．個性化目標
大學生面臨未來激烈的職業(yè)競爭，心理健康水平已成為影響大學生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展狀況的重要因素。大學階段，隨著自我意識不斷成長、個人與社會進一步接觸，目標制定必須有一定的針對性。心理學知識從方方面面研究人的差異性。通過心理健康知識教育，學生可發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，自己是什么類型的人，自己的生理心理狀態(tài)及情緒調(diào)節(jié)壓力應對方式。這些都是個性化的，運用目標激發(fā)教學法激發(fā)大學生主動發(fā)現(xiàn)差異性，尋找適合路徑，制定個性化目標，全面提高學生心理素質(zhì)，是本實驗研究想要重點關(guān)注的方面。
三、目標激發(fā)教學法實驗各階段表現(xiàn)、整改措施及結(jié)果
1．目標激發(fā)教學法教學模式研究初期
在試驗教學班初期階段，學生有一定的適應困難，習慣了被動接受老師知識灌輸，部分學生上課不主動思考、不積極參與討論、探索過于簡單、練習疲于應付。針對這些問題，研究中采取了一些調(diào)整措施：（1）將目標激發(fā)教學法理念告訴學生，讓學生明了其意義和對自身的益處。（2）采取激勵，對積極主動參與思考和練習的同學給予加分獎勵，對初期不夠積極但之后進步的同學給予精神鼓勵。（3）在學習體驗過程中，許多練習需幾個人一組來完成。按照兩個寢室約7-8個同學為單位成立小組，互相提升幫助，有效地通過團隊協(xié)作完成練習。針對有困難學生，對其進行個別指導幫助，給予更多的鼓勵和鍛煉機會。經(jīng)過調(diào)整，實驗班學生發(fā)生了顯著變化，學習氣氛逐漸活躍，雖然還有部分學生思想松懈，但大多數(shù)都能隨教師引導完成練習和體驗。而對照班傳統(tǒng)模式教學，從緒論開始，講概念、看理論、分析案例，按部就班，課堂上記筆記的同學較少，大多呈顯聽講座的狀態(tài)。
2．目標激發(fā)教學法教學模式研究中期
經(jīng)過目標激發(fā)教學法實施的初期，實驗班大部分學生已逐漸習慣了新學習方式，帶著明確目標參與教育活動，練習完成情況較好。也有少數(shù)學生無法堅持，實驗中要多與這些學生交流，讓他們深入理解新教學方法的優(yōu)勢，改變學習心態(tài)，并在課堂上給予足夠機會和更多鼓勵。對于同期對照班而言，教學內(nèi)容逐漸詳細深入，學習內(nèi)容不斷增加，理論深度加大。最大的問題是學生上課發(fā)言不積極，有些學生感覺學習比較枯燥。目標激發(fā)教學法教學模式研究中期，兩種教學模式導致的差距很明顯。實驗班實施的目標激發(fā)教學法有一定效果，其原因是通過多變、靈活、豐富的活動催生興趣并在興趣中完成學習任務。同時，目標激發(fā)教學法還具有讓學生帶著目標去學習的特點，當進行與學生自身息息相關(guān)的學習內(nèi)容時，學習就更有效率和針對性。
3．目標激發(fā)教學法教學模式研究后期學習成績結(jié)果及分析
經(jīng)過一學期的研究和分析，對于目標激發(fā)教學法的作用和優(yōu)勢有了基本了解。后期通過期末測試成績，對比實驗班和對照班的成績，把期末成績作為一項結(jié)果進行研究分析。通過期末成績對比，不難發(fā)現(xiàn)，對照班成績呈正態(tài)分布，最優(yōu)成績?nèi)藬?shù)與較差成績?nèi)藬?shù)都不多，且兩項成績?nèi)藬?shù)大致相同。這與一直以來大學生心理健康教育課程成績狀況相符。而實驗班高分人數(shù)大大增加，成績均分布在良好狀態(tài)。表明傳統(tǒng)教學方法對于提高學生成績和行為習慣沒有明顯效果。目標激發(fā)教學法注重學生學習過程，加強內(nèi)心體驗，讓學生在學習過程中及時了解自己的不足和需要，并全面關(guān)注到基礎(chǔ)不好學生的需求，從而使實驗班學生成績呈偏態(tài)分布，基本消除了成績不及格的現(xiàn)象。因此，課堂上要關(guān)注學生內(nèi)心變化，重視學生感情因素。教學中應給學生提供可能多的動手、動腦機會，激發(fā)思維。[3]根據(jù)前人研究成果，對比本人的實驗結(jié)果，我們可以看到目標激發(fā)教學法的優(yōu)勢：
�。�1）提高教師的教學質(zhì)量和教學信心。大學生心理健康教育對每位大學生都很重要，但此類課程又不是專業(yè)課，學生易忽視其重要性，覺得對自己沒有太大作用。目標激發(fā)教學法直接讓同學們體驗到自己的努力和變化，把選擇權(quán)交給學生，讓學生做課堂的主人，營造了輕松的教學氛圍，推動了師生間的良性互動，讓教師對學生更加了解，更有信心教好學生。
�。�2）激發(fā)學生的學習能力和目標意識。興趣對于學生來說很重要，但大學生的興趣不是天生就有的，同學們更關(guān)注與自身密切相關(guān)的信息。目標激發(fā)教學法引導學生加強對自身的關(guān)注，幫助學生尋找合適的路徑，激發(fā)學生以興趣為導向積極學習，朝向自己期望的目標。
�。�3）緩解考試壓力和就業(yè)壓力。大學生在校就讀最關(guān)注考試成績，而讀大學最終是為了找份工作。目標激發(fā)教學法的教學方式首先減輕了大學生心理健康教育課程的考試壓力，加大了平時分數(shù)的比例，平時努力與不努力兩個樣，更加公平公正。這種教學方式讓學生更清晰地了解自己的狀態(tài)和優(yōu)勢，對其他課程學習及考試的焦慮會減少。通過個性化的目標引導，在一學期的學習結(jié)束后，學生或多或少對未來有了概念，更清楚自己要什么，在未來的職業(yè)選擇、就業(yè)機會面前會比其他學生更從容自如。
參考文獻：
[1]孫婷．談目標教學法的優(yōu)勢與創(chuàng)新[J]．中國校外教育，2012，(07)：79-79．
[2]凌子平，馬利軍．論體驗式教學對心理健康教育的意義[J]．高教探索，2016，(02)：69-71．
[3]唐桂青．走向素質(zhì)教育的新模式——目標教學法[J]．黑龍江科技信息，2011，(12)：151-151．
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