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繼續(xù)教育跨境合作培訓(xùn)模式論文
摘要:本文將通過(guò)案例法，綜合研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外和港澳臺(tái)部分高校繼續(xù)教育跨境合作采用的培訓(xùn)模式，淺析未來(lái)跨境合作辦學(xué)的發(fā)展特征與趨勢(shì)，從而為高校繼續(xù)教育未來(lái)的跨境合作戰(zhàn)略提供合理化建議。
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)全球化;繼續(xù)教育;跨境合作;培訓(xùn)模式
一、經(jīng)濟(jì)全球化的背景
20世紀(jì)90年代以來(lái)，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、人才、價(jià)值觀念跨越國(guó)界流動(dòng)的全球化浪潮席卷了世界。其中世界經(jīng)濟(jì)的快速全球化以迅猛發(fā)展的信息技術(shù)和市場(chǎng)化為主要特征，通過(guò)商品、服務(wù)、技術(shù)和資本的跨境流動(dòng)和優(yōu)化，使得全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)邊界持續(xù)擴(kuò)大、相互融合，各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互依存，日益形成全球經(jīng)濟(jì)一體化。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會(huì)分工得以在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行，教育資源得以更加合理地優(yōu)化配置，而教育市場(chǎng)的需求被置于一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)之中，需求更易被“看見(jiàn)”，而具備競(jìng)爭(zhēng)力的教育產(chǎn)品提供者將通過(guò)不斷地創(chuàng)新融合參與全球性的競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)滿足這些日益增長(zhǎng)的需求。關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的研究可參考等學(xué)者的研究資料，他們將全球化定義為“技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、人才、價(jià)值觀念在世界范圍內(nèi)跨越國(guó)界的流動(dòng)浪潮”。伴隨著教育國(guó)際交流與合作的不斷深入，教育國(guó)際化和各國(guó)教育機(jī)構(gòu)間日漸增強(qiáng)的相互依賴成為當(dāng)前世界教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，跨境合作辦學(xué)成為了近年來(lái)在亞洲區(qū)域發(fā)展最為迅速的一種辦學(xué)模式。而在繼續(xù)教育領(lǐng)域，成人學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，自身的視野不斷開(kāi)闊，開(kāi)始熱衷于向全球各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)課程的廣度和深度的要求不斷提升，對(duì)具備國(guó)際視野和前瞻性思維的多渠道、多元化培訓(xùn)也產(chǎn)生了巨大的市場(chǎng)需求。作為應(yīng)對(duì)策略，眾多高校與終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)積極參與到這場(chǎng)變革與創(chuàng)新中來(lái)，使得在繼續(xù)教育領(lǐng)域開(kāi)展跨境合作辦學(xué)的模式呈現(xiàn)出諸多新趨勢(shì)和新特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)包括香港學(xué)者對(duì)高等教育國(guó)際化和繼續(xù)教育領(lǐng)域跨境合作現(xiàn)象已作了不少研究和評(píng)述，如(伍時(shí)豐等，2013;熊建輝，2011)，許多大學(xué)更是已經(jīng)處在實(shí)踐跨境開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程中，像香港中文大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院已將“拓展及促進(jìn)與本港、內(nèi)地及海外高等教育機(jī)構(gòu)的合作機(jī)會(huì)，提升院校間協(xié)作效應(yīng)，從而強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)效益”寫入了學(xué)院的使命;浙江大學(xué)也在一年一度的海峽兩岸繼續(xù)教育論壇上提出要實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏發(fā)展”。更多的中國(guó)內(nèi)地大學(xué)也已起步，或蠢蠢欲動(dòng)，或摩拳擦掌，或心有余而力不足。
二、當(dāng)前高�？缇澈献髂Ｊ匠跆�
筆者以浙江大學(xué)繼續(xù)教育管理處及浙江大學(xué)成人教育研究所為研究平臺(tái)，以參與各類繼續(xù)教育會(huì)議、舉辦海峽兩岸繼續(xù)教育論壇、以及與其他兄弟院校的聯(lián)系為紐帶，結(jié)合各高校在各自繼續(xù)教育部門的網(wǎng)站上對(duì)各自通過(guò)跨境合作開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程的推廣，將當(dāng)前高校跨境合作的幾種模式作了初步歸納，以期達(dá)到窺一斑而見(jiàn)全豹之效。
(一)課程合作
香港中文大學(xué)從1998年起就與校外的學(xué)會(huì)/機(jī)構(gòu)、海外及內(nèi)地著名大學(xué)合辦多元化的學(xué)歷課程，包括與英國(guó)特許法律行政人員協(xié)會(huì)合辦的法律行政人員專業(yè)課程，與北京語(yǔ)言大學(xué)合辦的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程和普通話教師暑期培訓(xùn)課程并頒發(fā)證書。浙江大學(xué)光華法學(xué)院與美國(guó)托馬斯杰佛遜法學(xué)院聯(lián)合舉辦“中美法學(xué)院國(guó)際交流高級(jí)研修班”，在浙江大學(xué)光華法學(xué)院開(kāi)展法律學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及國(guó)際商業(yè)法、國(guó)際談判法、以及中國(guó)法律系統(tǒng)。
(二)人員流動(dòng)
人員流動(dòng)的跨境合作模式是當(dāng)前較為常見(jiàn)的培訓(xùn)模式，主要分為學(xué)員流動(dòng)和師資流動(dòng)兩種，而學(xué)員流動(dòng)是當(dāng)前占據(jù)較大比重的一種培訓(xùn)形式。香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院與蘇州大學(xué)文學(xué)院合作，舉辦“尋找江南———香港學(xué)生園林與普通話研習(xí)營(yíng)”，以古詩(shī)詞為切入點(diǎn)，將講座、游覽、社區(qū)志愿者服務(wù)、考察古鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)將學(xué)員從香港送往蘇州、周莊、杭州三地開(kāi)展實(shí)地培訓(xùn)，促進(jìn)普通話學(xué)習(xí)。由國(guó)僑辦主辦、浙江省外僑辦和浙江大學(xué)承辦的國(guó)僑辦第32期海外華裔青年企業(yè)家中國(guó)經(jīng)濟(jì)高級(jí)研修班組織了來(lái)自美國(guó)、加拿大、澳大利亞、西班牙等20個(gè)國(guó)家和地區(qū)的41位華裔青年企業(yè)家學(xué)員，在浙江進(jìn)行為期一周的研修學(xué)習(xí)和參觀考察，培訓(xùn)課程內(nèi)容覆蓋“十三五”規(guī)劃解讀和新發(fā)展機(jī)遇、“一帶一路”建設(shè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維、電子商務(wù)與跨境電商、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等主題。這項(xiàng)專為海外杰出青年華商量身打造的品牌活動(dòng)，為廣大海外華裔青年打開(kāi)了一扇了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性、中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)體制和中國(guó)傳統(tǒng)文化的窗口。而師資流動(dòng)的案例，可以從香港理工大學(xué)的培訓(xùn)方式中體現(xiàn)。香港理工大學(xué)開(kāi)設(shè)了倫敦大學(xué)國(guó)際項(xiàng)目的法律課程，同時(shí)與馬來(lái)西亞私立培訓(xùn)學(xué)校AdvanceTertiaryCollege(簡(jiǎn)稱ATC)簽署協(xié)議，由ATC提供全部學(xué)術(shù)支持，學(xué)生在香港理工大學(xué)接受來(lái)自馬來(lái)西亞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的授課，培訓(xùn)結(jié)束后獲得倫敦大學(xué)國(guó)際項(xiàng)目的結(jié)業(yè)證書，目前已有2000余名學(xué)員在香港報(bào)讀相關(guān)課程。
(三)跨境考察
在國(guó)際化的背景下，跨境考察是近年來(lái)興起的高端課程類型之一，課堂上的傳道解說(shuō)結(jié)束后直接跨境到實(shí)地參觀，能夠極大地開(kāi)闊學(xué)員眼界，也因此吸引了眾多社會(huì)精英學(xué)員參與。值得注意的是，中組部對(duì)干部培訓(xùn)涉外考察這一塊管理甚為嚴(yán)格，因此當(dāng)前參加跨境考察的受眾大多為企業(yè)家培訓(xùn)。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與斯坦福大學(xué)專業(yè)發(fā)展中心合作，舉辦變革時(shí)代的企業(yè)創(chuàng)新與戰(zhàn)略決策課程，為學(xué)員提供去思科、英特爾、谷歌等公司學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，同時(shí)還帶領(lǐng)學(xué)員赴加州州政府學(xué)習(xí)調(diào)研，尋找企業(yè)在加州的投資契機(jī)，為政企合作提供平臺(tái)。中山大學(xué)企業(yè)管理研修班組織學(xué)員赴新加坡進(jìn)行為期五天的跨境考察，專門對(duì)新加坡的核心經(jīng)濟(jì)區(qū)域、集裝箱港口、城市規(guī)劃、法治制度進(jìn)行訪問(wèn)，通過(guò)跨境考察的方式讓企業(yè)家們跨出國(guó)門去接受新思維、新事物、新的管理模式，從而以他山之石，進(jìn)一步反思國(guó)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展和遠(yuǎn)景規(guī)劃。
(四)加盟中心
倫敦大學(xué)國(guó)際項(xiàng)目面向全球開(kāi)設(shè)法律本科的預(yù)備課程及工作坊培訓(xùn)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的學(xué)生是通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)完成了學(xué)校的課程，但是也有將近一半的學(xué)生選擇在自己所在國(guó)家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)倫敦大學(xué)的國(guó)際項(xiàng)目。于是倫敦大學(xué)在2009年引入了一項(xiàng)“教學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)證框架”，對(duì)符合特定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)機(jī)構(gòu)予以認(rèn)證，到2014年9月為止，已經(jīng)有來(lái)自46個(gè)國(guó)家的75個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)作為加盟中心通過(guò)了倫敦大學(xué)的認(rèn)證，可以在本地提供倫敦大學(xué)的國(guó)際項(xiàng)目培訓(xùn)，這其中包括學(xué)歷和非學(xué)歷的培訓(xùn)。①上文提到開(kāi)始倫敦大學(xué)法律課程的香港理工大學(xué)，就是其中通過(guò)認(rèn)證的加盟中心之一，而目前中國(guó)內(nèi)地還沒(méi)有一所真正意義上完成認(rèn)證的加盟中心，只有華南師范大學(xué)正在認(rèn)證的進(jìn)程當(dāng)中。
(五)混合模式
除了以上幾種單一模式外，更有一些跨境合作的培訓(xùn)案例整合了以上兩種以上的模式展開(kāi)培訓(xùn)，如北京大學(xué)法學(xué)院與美國(guó)洛杉磯洛約拉法學(xué)院在北京和洛杉磯兩地共同舉辦了“中美知識(shí)產(chǎn)權(quán)娛樂(lè)法高級(jí)研修班”。該研修班為期兩周，分為國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)部分，第一周在北大法學(xué)院授課，第二周美國(guó)洛杉磯學(xué)習(xí)課程并考察訪問(wèn)。這一培訓(xùn)班既采用了課程合作的模式，又具有人員流動(dòng)和跨境考察的特征，對(duì)課程開(kāi)發(fā)和組織人員要求極高，也是高端化和國(guó)際化相結(jié)合的較好案例。
三、未來(lái)跨境合作辦學(xué)的發(fā)展特征與趨勢(shì)
(一)互聯(lián)網(wǎng)+思維在繼續(xù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用
特斯拉創(chuàng)始人Musk說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)就像讓一個(gè)人有了神經(jīng)系統(tǒng)，可以快速溝通與反饋。2015年，國(guó)務(wù)院連續(xù)印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等重要文件，鼓勵(lì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+思維，融合創(chuàng)新，引領(lǐng)跨越。從這個(gè)意義上說(shuō)，繼續(xù)教育行業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)精神進(jìn)行改造的空間同樣很大。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以探索通過(guò)大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確找到目標(biāo)受眾，在培訓(xùn)過(guò)程中采取在線課堂和傳統(tǒng)課題相結(jié)合的方式，積極參與在線課程聯(lián)盟建設(shè)，推進(jìn)校際間課程互選、學(xué)分互認(rèn)，并且建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源開(kāi)放共享，最后，在培訓(xùn)結(jié)束后可采用學(xué)員在線評(píng)價(jià)的方式獲得及時(shí)反饋。
(二)從重視宣傳到重視研發(fā)的轉(zhuǎn)化
從當(dāng)前高�？缇澈献髂Ｊ街形覀兛梢钥吹�，能夠開(kāi)展跨境合作的項(xiàng)目，大多是各個(gè)高校重點(diǎn)打造的高端化品牌項(xiàng)目，相比單一的在當(dāng)?shù)氐氖谡n，跨境合作項(xiàng)目對(duì)課程的組織、教師的招募、學(xué)員的體驗(yàn)等培訓(xùn)環(huán)節(jié)要求更高，而其中的關(guān)鍵所在，就是課程的研發(fā)。當(dāng)前高校在宣傳繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目上花費(fèi)了較多人力和物力，未來(lái)應(yīng)考慮將重心逐漸過(guò)渡到重視研發(fā)上。未來(lái)高校需要的跨境合作課程研發(fā)人員，就像當(dāng)前多元化的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的產(chǎn)品經(jīng)理一樣，能夠站在用戶角度想問(wèn)題的意識(shí)，并以產(chǎn)品為中心。只有擁有極強(qiáng)的市場(chǎng)洞察力、較好的國(guó)際化視野、一定的策劃能力，才能為用戶提供高質(zhì)量的課程，未來(lái)我們的高校應(yīng)花錢和時(shí)間去培養(yǎng)和挖掘這樣的人才。
(三)探索多元合作體制機(jī)制的建立
經(jīng)濟(jì)全球化視闕下，繼續(xù)教育跨境合作培訓(xùn)將進(jìn)一步呈現(xiàn)高端化、國(guó)際化和品牌化的特征。要走出境外辦學(xué)的第一步，需要先提升高校自身繼續(xù)教育培訓(xùn)的品牌影響力，結(jié)合高校的學(xué)科背景建立具有行業(yè)特色的培訓(xùn)基地，通過(guò)舉辦繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外辦學(xué)單位的聯(lián)系和合作，只有堅(jiān)持全球視野，整合資源，探索搭建多元合作辦學(xué)的平臺(tái)和體制機(jī)制，才能深入地開(kāi)展跨境合作辦學(xué)。
參考文獻(xiàn):
�。�3］熊建輝．以開(kāi)放促改革促發(fā)展開(kāi)創(chuàng)教育國(guó)際化新時(shí)代．世界教育信息．2011．4．
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�。�6］《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2015年7月5日．
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