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課改背景下微課高效課堂的構(gòu)建論文
一、導(dǎo)課，可以妙用
導(dǎo)課在教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。常見(jiàn)導(dǎo)課，多以圖片、音樂(lè)、視頻導(dǎo)入，或加以教師慷慨激昂的導(dǎo)語(yǔ)，效果可不謂不好，但有時(shí)或耗時(shí)或讓學(xué)生感覺(jué)意猶未盡，甚至還會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主之嫌，能恰到好處的時(shí)候并不多見(jiàn)。實(shí)踐在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人們的認(rèn)識(shí)絕不會(huì)停留在一個(gè)水平上，微課稍稍進(jìn)入課堂，從一定意義上講，它顛覆了課堂、顛覆了教學(xué)，理所當(dāng)然地顛覆了導(dǎo)課。微課的特點(diǎn)之一就是可以直接導(dǎo)入正題。如：在講述七年級(jí)歷史第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課時(shí)，在教材未交待時(shí)代背景的前提下，學(xué)生對(duì)唐亡以后五代十國(guó)錯(cuò)綜復(fù)雜的民族形勢(shì)本就模糊不清，再要加以該時(shí)代統(tǒng)一分裂大命題，學(xué)生更是一頭霧水，而教師若要展開(kāi)時(shí)代背景以此來(lái)交待明白，則耗時(shí)；有了微課，復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單了。拿上邊的問(wèn)題為例來(lái)分析，教師只需借助微課，在課前做好政權(quán)更替圖，以簡(jiǎn)單形象的動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，再佐以學(xué)生熟悉的天龍八部的幾位主角人物關(guān)系來(lái)梳理年代與人物的關(guān)系，問(wèn)題便會(huì)一目了然了。風(fēng)借火勢(shì)，火助風(fēng)威，順勢(shì)拋出本節(jié)課課題及自學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在教材中按照問(wèn)題線索查找一下此時(shí)期仍有哪些政權(quán)出現(xiàn)，就可以進(jìn)入正課了。若有的學(xué)生不明朗，不清晰，可以再看，微課的妙處可見(jiàn)一斑。
二、正課，學(xué)的輕松
高效課堂常見(jiàn)模式為自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示等幾大環(huán)節(jié)，但一些課堂過(guò)分拘泥于幾大環(huán)節(jié)，有些生硬和機(jī)械，時(shí)間一長(zhǎng)，難以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的弊端，學(xué)習(xí)厭倦學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)油然而生。有些學(xué)案教學(xué)，多以填空方式，更似一張測(cè)試卷，讓學(xué)生在半生不懂的情況下答出；在這種情形下，學(xué)生或是簡(jiǎn)單的抄襲課本，或給學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的陰影：學(xué)習(xí)就是抄襲。畫(huà)龍點(diǎn)睛，或說(shuō)醍醐灌頂用在微課教學(xué)上可以說(shuō)是恰如其分。如：針對(duì)“科舉制在唐朝和明清時(shí)期的不同影響”這一命題，其重點(diǎn)考查的是學(xué)生歸納整合能力的，而學(xué)生對(duì)明清八股的危害只是停留在書(shū)本理解上，并不能真正理解它對(duì)時(shí)代的阻礙影響；若單獨(dú)拿出來(lái)時(shí)間來(lái)講解，在脫離時(shí)代背景理解的前提下學(xué)生又未必理解的好。如何有效地解決此問(wèn)題，有了微課，教師在網(wǎng)上收集資料，將隋唐與明清科舉的內(nèi)容及形式、以及相關(guān)的圖片視頻等介紹科舉代表人物的材料，整合在一起做成微課供學(xué)生觀看。這樣，學(xué)生就會(huì)很直觀地了解錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，微課的出現(xiàn)讓學(xué)生很輕松地理解這些非常棘手的問(wèn)題。很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，把這一微課放在QQ群、微信群中供學(xué)生共享，學(xué)生課余時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)資源共享了。有的學(xué)生還和家長(zhǎng)們一起觀看，家長(zhǎng)們也會(huì)利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)水平與學(xué)生共同探討，感同身受；難點(diǎn)，在家長(zhǎng)的點(diǎn)撥之下會(huì)較好地得以解決。
三、復(fù)習(xí)，自成系統(tǒng)
學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，就歷史學(xué)科而言最易失分的便是材料解析題。這種類(lèi)型試題，在審題過(guò)程中，要求讀的細(xì)、審的清、聯(lián)系實(shí)際會(huì)整合、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談啟示，等等。如此諸多的環(huán)節(jié)，除了言簡(jiǎn)意賅之外，更要搞好取舍。材料解析題怎樣讀、怎樣抓關(guān)鍵詞，可以說(shuō)，對(duì)于規(guī)范答題要點(diǎn)至關(guān)重要。把微課放在QQ群、微信群上共享后，同學(xué)與同學(xué)之間可以集思廣益，相互交流；善于獨(dú)立思考的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)會(huì)反復(fù)看微課，他們會(huì)看一次反思一次，看看自己是哪一環(huán)節(jié)的疏漏而失去分?jǐn)?shù)。再現(xiàn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的地方。對(duì)于專(zhuān)題復(fù)習(xí)問(wèn)題，做成微課，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理。例如，在七年級(jí)下的歷史學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生共同制作了“明清時(shí)期有哪些國(guó)家對(duì)我國(guó)進(jìn)行了侵略”的微課。這個(gè)微課的制作過(guò)程是這樣安排的：我讓學(xué)生分成四個(gè)小組，分別收集了資料，進(jìn)行知識(shí)整合和相關(guān)知識(shí)鏈接，對(duì)自己組收集的材料進(jìn)行梳理，最后，進(jìn)行微課錄制，制成微課�？戳诉@個(gè)微課后，真令我大吃一驚。學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，提升了能力，拓展了視野，最重要的是他們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到了原來(lái)歷史不再是枯燥的文字，他們真正懂得了歷史是鮮活的，與我們的生活息息相關(guān)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在高效課堂的探索道路上，任重道遠(yuǎn)；在微課制作與學(xué)習(xí)的道路上，方興未艾。微課是神奇的，而自己在微課的制作與實(shí)施過(guò)程中，卻是一個(gè)小學(xué)生，今后要走的路會(huì)更長(zhǎng)更艱辛；自己愿做這樣的小學(xué)生，無(wú)畏風(fēng)雨，一路向前�！皩W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；創(chuàng)新，創(chuàng)新，再創(chuàng)新”這應(yīng)是自己在微課教學(xué)征程上的堅(jiān)定步伐。
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