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淺談老師的心尖與眼中釘論文
在學(xué)校，特別是在班主任的交流談?wù)撝�，常常提到的一個(gè)話題便是班里的“害群之馬”。這些所謂的“害群之馬”，可往往成了當(dāng)時(shí)班上的“釘子戶”，自然也成了教師、特別是班主任的“眼中釘”。然而，當(dāng)他們走出學(xué)校，步入社會(huì)后，往往就成了“冒尖戶”，于當(dāng)時(shí)相比，迥然不同，判若兩人。他們與當(dāng)時(shí)老師的“心尖”相比，為人處事等方面的能力，令人贊嘆，往往超出那些“心尖”許多。他們大多數(shù)都能在走上社會(huì)后尊重敬重老師，常能拜見或主動(dòng)熱情地招呼老師�？伞靶募狻眳s往往做不到這些。當(dāng)時(shí)的“害群之馬”與“尖子生”走向社會(huì)的這種思想、品質(zhì)等的反向發(fā)展與差異，確實(shí)值得我們深思并探究。
如此反差，是什么原因所致呢？
一、情感天空的不同
情感是人品質(zhì)形成的天空。對(duì)于班級(jí)里的“尖子生”，老師往往會(huì)給予更多溫暖的微笑、贊美與更多的鼓勵(lì)。對(duì)于這些莘莘學(xué)子，老師、家長(zhǎng)的關(guān)愛甚至溺愛，使他們擁有風(fēng)和日麗的情感天空，他們的內(nèi)心與情感世界得到了一種滋潤(rùn)與甜蜜的滿足，所以，他們會(huì)盡情的擁有與享受，這樣就會(huì)封閉自己，會(huì)被動(dòng)的感觸外界。相反，那些常常被老師和家長(zhǎng)責(zé)怪、指責(zé)的“害群之馬”，他們的情感世界往往是風(fēng)霜雨雪，他們極少或得不到老師與家長(zhǎng)的關(guān)愛之情，但他們情感天空依然需要陽光與溫暖，需要情感的寄托與滋潤(rùn)，所以，他們便主動(dòng)的開放自己，主動(dòng)的去感觸外界。去與同學(xué)、社會(huì)融入。這兩種截然不同的情感天空，便逐漸促使了他們不同處世的品質(zhì)的形成。
二、心理追求的差異
學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人個(gè)性、品質(zhì)等心理素質(zhì)形成的重要時(shí)期。處于中學(xué)階段的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)冒尖的學(xué)生更具有孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，這其中一個(gè)重要的原因就是思想上有一個(gè)明確的方向，即對(duì)知識(shí)的追求、理想大學(xué)與前途的期望。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成了他們的主旨，因而往往就淡化了其他，自然，逐漸就形成了書呆子氣�？伞昂θ褐R”并不是這樣，他們聰穎好動(dòng)，好奇心特強(qiáng)，他們往往不重視學(xué)習(xí)，過多的活動(dòng)成了他們的中心，所以，在遭到老師、家長(zhǎng)的指責(zé)后，他們與同學(xué)及社會(huì)能廣泛深入的接觸，他們?cè)谶@一系列的活動(dòng)中便逐漸形成了他們的“社會(huì)氣”，這顯然在處世上遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)與那些書呆之氣。
三、步入社會(huì)的不同意識(shí)
那些從前老師的心尖，往往考入理想的學(xué)校，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，他們陽光燦爛，心想事成。與那些“害群之馬”相比，他們仕途平坦多了，他們書呆子氣的定勢(shì)往往使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。往往會(huì)過高的評(píng)價(jià)自己的天資能力等，認(rèn)為自己的成就與優(yōu)秀與他人的幫助不大，在這種心理的支配下，他們便淡化了感恩情感。往往不會(huì)拜見問候從前的老師，更不用說主動(dòng)了。相反，那些“害群之馬”，步入社會(huì)后他們才感悟到了“馬失前蹄”的傷痛，品嘗到了“荒學(xué)”的苦澀。這時(shí)他們往往會(huì)意識(shí)到從前老師的“指責(zé)”是一種愛，于是，他們敬重老師，他們感激老師，拜見問候從前的老師在他們內(nèi)心成了必然。
只要是學(xué)生，無論優(yōu)、中、差，在他們每一個(gè)人的身上，我們都可以找到燦爛的閃光點(diǎn)。作為那些“害群之馬”，他們的聰穎好動(dòng)，靈活機(jī)敏，參與意識(shí)濃，集體觀念強(qiáng)，樂于助人等是難得的優(yōu)點(diǎn)。在他們身上，同樣存在著巨大的潛力，作為一名教師，如果不能善待他們，使他們成人成才，對(duì)他們也就太不公，也是一種失職，是我們今天教育的一種失敗。
那么，怎樣才能做到善待“害群之馬”呢？
首先，要更新觀念，要有善待“害群之馬”正確的新認(rèn)識(shí)。學(xué)生永遠(yuǎn)有差異，“害群之馬”是我們并沒有意識(shí)到的可以完全培養(yǎng)成功的有用之才。他們多數(shù)走向社會(huì)的成功，這是不可抹殺的事實(shí)。隨著新教程的推進(jìn)，隨著素質(zhì)教育的深入，隨著教師評(píng)價(jià)新體系的不斷強(qiáng)化，作為教育部門、學(xué)校、特別是教師，就不應(yīng)該將教育的成敗放在考分升學(xué)上。學(xué)校是教書育人的地方，評(píng)價(jià)一個(gè)教師教育的成敗，不僅僅是學(xué)校、是校長(zhǎng)，還有家長(zhǎng)、社會(huì)，還有包括那些“害群之馬”在內(nèi)的一屆又一屆學(xué)生。社會(huì)是一個(gè)多元的綜合體，社會(huì)需要各種人才，更何況，這些“害群之馬”也同樣存在著巨大的學(xué)習(xí)潛力。我們作教師的也可以換位思考，假如“害群之馬”是自己的孩子，那么，你能容忍別人誤待嗎？教育一個(gè)孩子的確關(guān)乎著一個(gè)家庭，關(guān)乎學(xué)生一生，誤待“害群之馬”，那就跨越了一個(gè)教師的道德底線。
其次，對(duì)于“害群之馬”的教育要具“五有”。即有關(guān)愛之情、有發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點(diǎn)的慧眼，有選擇極好教育切入點(diǎn)的教育之妙，有多種教育形式的結(jié)合，有不斷攀升的持之以恒的耐性。對(duì)“害群之馬”的關(guān)愛是教育不盡的動(dòng)力與源泉，動(dòng)之以情，才能使他們感之以行。他們更需要陽光般的關(guān)愛，他們也需要情感的滋潤(rùn)。實(shí)踐證明，深入的接觸他們，不斷發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，多尋找巧妙的切入點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，激勵(lì)教育他們，采用多形式相結(jié)合教育，他們完全是可以好轉(zhuǎn)的，他們的學(xué)習(xí)潛力也往往大于其他學(xué)生，他們往往是不可忽視的人才。同時(shí)，對(duì)他們教育的持之以恒也更為重要，然而這不是簡(jiǎn)單的反復(fù)，而是不斷總結(jié)提高的教育攀升。
對(duì)于“害群之馬”的教育還應(yīng)該注意與其家庭的配合。我們可以經(jīng)常與其家長(zhǎng)交流，深入了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，充分了解學(xué)生在家的思想，與家長(zhǎng)共同探討教育。將學(xué)校有效的教育充分地延伸到家庭乃至社會(huì)，確保教育效果。
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