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探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課中的應(yīng)用論文
【摘要】從2001年秋季開始試點(diǎn)的第二期課程改革，迄今已近14個年頭。怎樣使用新教材、樹立什么樣的新理念、什么樣的新教法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，很多學(xué)者和專家對此問題進(jìn)行了研究。根據(jù)自己的課堂實(shí)踐而進(jìn)行的教科方法的探究，希望對新課程改革的深入實(shí)施和研究有所啟示。
【關(guān)鍵詞】歷史；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合于探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。在歷史課的教學(xué)中，改革課堂教學(xué)，以歷史知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，一方面讓學(xué)生了解歷史知識，并與現(xiàn)實(shí)社會相聯(lián)系，更重要的是以現(xiàn)代的眼光思考?xì)v史，以歷史的眼光看待社會，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，用發(fā)展的眼光看待歷史、看待現(xiàn)實(shí)的歷史唯物主義觀點(diǎn)和愛國主義情操。初中歷史課的教學(xué)以大量的通俗易懂的史實(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思索歷史事件中的啟迪，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的主動性、開放性、親歷性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，改革歷史課的課堂教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識不限于課本，不拘束于已知的書本知識，以問題為載體，打開思路，思考?xì)v史并把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。經(jīng)過一段時間的課堂實(shí)踐，取得了一定的效果，深受學(xué)生的喜愛。基本過程為：
一、從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
根據(jù)學(xué)生的年齡、已有的知識技能水平等實(shí)際情況，以及學(xué)生對歷史的認(rèn)識能力，已具有的學(xué)習(xí)技能，結(jié)合歷史課的具體內(nèi)容，確定探究課題。選題一定要與學(xué)生的實(shí)際能力相當(dāng)，所選課題不能遷就學(xué)生原有的水平，降低標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生失去探究的興趣，又不能超越學(xué)生的可接受程度。對難以解決的問題，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩，應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并關(guān)注探究過程中學(xué)生情感態(tài)度和行為方式的漸進(jìn)性。第二步是設(shè)計方案。通過閱讀課文、查閱資料、小組討論，初步提出研究方案，再經(jīng)過反復(fù)論證修改，最后確定比較可行的正式方案。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“商鞅變法”一課時，我先引入商鞅在變法之初曾有“立木為信”之舉，然后設(shè)置問題：
（1）商鞅為什么要這樣做？
（2）變法為什么要爭取民眾的信任和支持？
（3）商鞅變法為什么能得到大多數(shù)人的支持？
（4）商鞅“立木為信”的典故對你個人為人處世有何啟發(fā)？經(jīng)過層層開掘，發(fā)掘出古為今用的新意，引發(fā)了學(xué)生探究的極大興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣
以往的歷史課，學(xué)生感興趣的是那些歷史故事。歷史故事只是學(xué)生對歷史的初步了解，要使學(xué)生進(jìn)一步了解、深化知識，并為我所用，則需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。
1、教師要做的就是根據(jù)教學(xué)的需要選定合適的課題。學(xué)生在行為上對教師有著明顯的依賴性，所以，教師要改變這種一味依賴教師的心理，善于調(diào)動學(xué)生的積極性。強(qiáng)烈的好奇心是一種強(qiáng)有力的內(nèi)部動力。要調(diào)動學(xué)生的積極性與選擇的內(nèi)容也有關(guān)系，所選擇的內(nèi)容既要引起學(xué)生的興趣、有探索價值，又能引起學(xué)生思考的興趣。
2、給學(xué)生提供或由學(xué)生經(jīng)集體討論后提出各種可能，形成選擇思維。以小組為單位對各種可能性進(jìn)行分析、論證。要支持這種觀點(diǎn)，必須要有大量的史實(shí)資料和自己的想象、思考，這一方面擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，同時，學(xué)生在這個過程中積極挖掘問題，大膽設(shè)想，開拓了學(xué)生的思維和想象力。如，對于課本50頁的評價題：“針對秦始皇一統(tǒng)天下，加強(qiáng)統(tǒng)一的舉措，有人認(rèn)為，秦始皇功不可沒，是個偉人；針對秦始皇確立皇帝制度，建立君主專制的強(qiáng)權(quán)統(tǒng)治，以及窮奢極欲、統(tǒng)治暴虐，有人認(rèn)為，秦始皇過失巨大，是個暴君。你認(rèn)為應(yīng)該怎樣評價秦始皇？”在對“隋朝政治”的探究中，學(xué)生不僅探究了科舉制度的產(chǎn)生和發(fā)展，同時提出“科舉制度”為今天的我們留下了什么思考等。
三、合作學(xué)習(xí)，全員參與
探究性學(xué)習(xí)法不能滿足于回答提問參與討論的人次，表面上熱熱鬧鬧是低水平的操作，課堂活躍的陣地應(yīng)該是思維的活躍。要引導(dǎo)和激勵所有學(xué)生主動參與到探究中來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動。陶行知先生說：“學(xué)生很活躍地去找尋知識，解決困難，貢獻(xiàn)他們所求得的知識，先生不過就在旁邊的地位略加指點(diǎn)而已。我們認(rèn)為這種教育是行動的教育�！碧招兄傅倪@些活動，使用頭腦指揮的有序的活躍，而不是盲行盲動。在探究性學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)生是理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)上的主人。
四、改革評價，注重能力
探究性學(xué)習(xí)的評價目的不在于關(guān)注學(xué)生的個體差異，而在于注重學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)及獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會、意識、態(tài)度和能力。重視研究性學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才是歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的。所以，對學(xué)生的探究、探討、討論要著眼于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生建立理想的學(xué)習(xí)方式和行為，發(fā)展學(xué)生的多向思維及想象力。所以，不能以常規(guī)的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，而應(yīng)該注重能力的評價及綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。
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