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高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習的應(yīng)用論文
研究性學(xué)習的重點在于對學(xué)生創(chuàng)新以及實踐能力進行培養(yǎng)，并且通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生樹立正確的人生觀，所以，如何將研究性學(xué)習與高中的歷史課堂進行有機結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對的挑戰(zhàn)。本文立足于當今的時代背景，從在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習存在的問題出發(fā)，運用理論與實際相結(jié)合的方式，提出了與之相應(yīng)的解決策略，供廣大教師進行參考。研究性學(xué)習作為我國現(xiàn)階段實行素質(zhì)教育的主要載體，對學(xué)生今后的學(xué)習和生活具有極其重要的影響，基于此，對高中教師來說，如何開展研究性學(xué)習無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學(xué)習應(yīng)用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，通過將研究性學(xué)習與高中課堂進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，從而推進我國素質(zhì)教育的進程。
一、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習存在的問題
（一）學(xué)生在認識上存在不足
大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學(xué)習壓力極大的問題，而研究性學(xué)習在開展的過程中由于受到自身特點的制約，普遍需要耗費較多時間，因此，在高中生看來開展研究性學(xué)習不僅浪費時間，而且不具備任何意義。想要從根本上對這一狀況進行改變，首先需要將教育環(huán)境由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時還需要高中教師根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習，使學(xué)生對研究性學(xué)習的意義具有更深層次的認識和理解。
（二）學(xué)校的教學(xué)條件有限
想要開展研究性學(xué)習，具備完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是基礎(chǔ)。由于研究性學(xué)習通常都是在實驗室、活動場等相對來說較為現(xiàn)代化的場所進行，而從我國的國情出發(fā)，現(xiàn)階段大部分的學(xué)校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的能力，所以開展研究性學(xué)習就顯得尤為困難。要想解決這一問題，就需要教師做到揚長避短，通過對在課堂上進行研究性學(xué)習的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，從而提高研究性學(xué)習的效率。
二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑之一，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境在進行研究性學(xué)習的過程中是必不可少的。因此，教師應(yīng)當針對歷史這門學(xué)科的特點，對需要應(yīng)用研究性學(xué)習進行課堂教學(xué)的內(nèi)容進行精心選擇，同時通過對地圖等相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)施進行合理運用，從而構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在對羅馬帝國擴張的相關(guān)歷史進行研究時，教師可以將羅馬帝國擴張前以及擴張后相應(yīng)的疆域面積在地圖上進行準確的標注，通過引導(dǎo)學(xué)生對地圖進行研究，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國擴張過程中的變化情況，在此基礎(chǔ)上再對出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進行分析和講解則可以達到事半功倍的效果。除此之外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開展教學(xué)活動等，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)方法進行及時的創(chuàng)新和發(fā)展，做到因材施教，為不同的學(xué)生在進行歷史學(xué)習的過程中創(chuàng)建良好的學(xué)習環(huán)境，通過開展研究型學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生主動對學(xué)習內(nèi)容進行更深層次的探索和思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新以及實踐能力。
（二）對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵
在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當今社會，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知，但是在應(yīng)用研究性學(xué)習進行高中歷史教學(xué)時，不能由于過于強調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略了教師在此過程中所起到的重要作用。研究性學(xué)習是一種通過對學(xué)生進行后天的培養(yǎng)和教學(xué)，從而使其具備自主學(xué)習能力的方法。所以教師在應(yīng)用研究性學(xué)習進行教學(xué)時，對每一位學(xué)生的學(xué)習狀況進行準確的了解是基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上，教師再針對學(xué)生在學(xué)習過程中所遇到的問題進行引導(dǎo)和點撥，可以在很大程度上提高教學(xué)的效率。與此同時，教師還可以通過將學(xué)生進行分組，開展小組學(xué)習的方式，讓各小組在進行學(xué)習后，針對自身所存在的問題進行交流和討論，從而加深其對所學(xué)知識的理解，并且提高學(xué)生的口語表達能力。
（三）完善教師評價的內(nèi)容
作為研究性學(xué)習最有效的促動力，科學(xué)、系統(tǒng)的課后評價對于研究性學(xué)習在課堂上的開展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大部分教師將學(xué)生的學(xué)習成績做為評判學(xué)生學(xué)習成果的唯一標準，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性以及研究性學(xué)習的開展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應(yīng)用研究性學(xué)習進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當從以下幾個方面對學(xué)生進行評價：其一，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生所研究的內(nèi)容的難易程度進行評價；其二，教師應(yīng)當對學(xué)生在進行研究性學(xué)習的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習態(tài)度進行評價；其三，教師應(yīng)當將學(xué)生在進行研究性學(xué)習時互相進行合作和溝通的情況進行評價；其四，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識等都可以被列入教師評價的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，通過鼓勵和引導(dǎo)的方式樹立學(xué)生的自信心，從而促進研究性學(xué)習的高效開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實踐能力。結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習取得了巨大的成效，但是由于受到各種主客觀因素的制約，現(xiàn)階段，各個學(xué)校在開展研究性學(xué)習的過程中仍舊存在無法避免的問題，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，在加深學(xué)生對研究性學(xué)習的理解的基礎(chǔ)上，將研究性學(xué)習更好的應(yīng)用到課堂的教學(xué)之中，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及實踐能力的最終目的。
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