學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施的思考論文
我國的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）出臺具有強(qiáng)烈的時代背景和國際背景，那就是圍繞21世紀(jì)公民科學(xué)素養(yǎng)需求，重視了科學(xué)探究和實踐，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)思維和方式，擴(kuò)充和提高了科學(xué)文化知識，在生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙三大知識領(lǐng)域要求學(xué)生從書本到實踐、從實踐到書本交互融會和貫通，這應(yīng)該是非常具有時代性和科學(xué)性的一次變革。筆者在近幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對所謂的相對學(xué)習(xí)成績和能力欠佳的學(xué)生進(jìn)行了多個多次的談訪，其中包括了在新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的理解等方面�？偨Y(jié)了產(chǎn)生的成因和探析了有效的幾點(diǎn)措施。
一、小學(xué)科學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因
美國的有關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素造成的。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)過程中兒童的信息加工過程存在問題，如錯誤的信息編碼、儲存和提取等；注意力缺乏的兒童不能把注意力集中在學(xué)習(xí)上，因此才導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績低下；學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)，學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)過程中往往產(chǎn)生習(xí)得的無能為力，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)是被動學(xué)習(xí)，并且總把失敗歸因于自己，而較少將成功歸因于自己；不能樹立良好的自我形象，自我控制能力差，缺乏自信心、意志力，人際關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)等。筆者通過自己對科學(xué)的理解以及對學(xué)生的談訪，認(rèn)為其產(chǎn)生有以下原因：
�。ㄒ唬�、小學(xué)科學(xué)學(xué)科本身的原因
新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)與以前的常識課存在著很大的差異。雖然新課標(biāo)下的小學(xué)科學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，教材編排得生動有趣，但其實知識面相當(dāng)廣泛，更多地強(qiáng)調(diào)從實踐的角度理解科學(xué)知識的本質(zhì)，書本知識描述比較簡潔，學(xué)生自學(xué)很難找出知識點(diǎn)并理解記憶，而小學(xué)生年齡較小，自覺性普遍較差，學(xué)生課后自學(xué)"加餐"又力不從心，至此學(xué)生知而不會、會而不精、精而不能融會貫通。
�。ǘ�、教師和教學(xué)方式原因
由于新課標(biāo)實行過程中，教師因教學(xué)條件和時間的限制，不能很好地執(zhí)行實踐和探索的教學(xué)方式，另外，大多小學(xué)科學(xué)教師也是從語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中轉(zhuǎn)崗而來，其知識準(zhǔn)備、思維水平和心理狀態(tài)也不能完全適應(yīng)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求。在教學(xué)方式上，由于教學(xué)進(jìn)度等原因，讓學(xué)生由實踐為主的課堂教學(xué)一下子過渡到以知識講解為主的課堂教學(xué)，這就造成了學(xué)生興趣喪失，也使學(xué)生不能很好地把抽象知識形象化理解和鞏固，思維還沒有形成條理，所學(xué)的知識不能納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
�。ㄈ�、學(xué)生性格與環(huán)境原因
小學(xué)生在知識的獲得上更多以感性為主，需要在社會、生活中切身親驗中獲得，而性格孤僻、靜而少動的學(xué)生往往最缺少的就是生活中的投入和好奇心；另一方面，家庭環(huán)境也是造成學(xué)困的原因之一，父母陪同小孩一起在生活中、打球、游戲、出游、實驗都是很好的獲取知識的途徑，通過談訪發(fā)現(xiàn)學(xué)困生往往都是家長平時很忙，給予孩子關(guān)心和時間是最少的。
二、小學(xué)科學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
小學(xué)科學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生更多地不是智力因素，而是興趣和實踐。日本學(xué)者木村久一說："天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。"例如，達(dá)爾文小時候是一個"平庸的孩子"，但他對大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學(xué)習(xí)和搜集標(biāo)本，以至后來成為著名的生物學(xué)家；微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣--對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷，楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時說："成功的秘訣在于興趣。"可見興趣是學(xué)習(xí)的動力，成功的先導(dǎo)。為此，筆者認(rèn)為有效轉(zhuǎn)化有以下幾方面：
（一）、教師精研教材，用真實生活例子豐富教材。
針對新課標(biāo)的要求，教師更應(yīng)主動、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)的知識，可以通過網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)班、進(jìn)高校深造等途徑完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，然后完整到位地剖析教材內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求和生活例子梳理出完整、易懂的知識脈絡(luò)，做到例子舉一反三，知識點(diǎn)深入淺出，讓學(xué)生能聽到津津有味，理解起來明明白白。
（二）、教師聯(lián)系實際，用實踐探究教學(xué)激發(fā)興趣。
對于學(xué)困生來說，科學(xué)知識往往意味著抽象和高深，使他們害怕而敬而遠(yuǎn)之。若將科學(xué)內(nèi)容回歸到與學(xué)生貼近的日常生活中去，讓他們有可以依托的具體背景，就容易產(chǎn)生樂于接受的'心理，同時能通過實踐觀察、實驗驗證更能激發(fā)興趣。如，學(xué)習(xí)《種子》時，可以聯(lián)系平時吃的豆芽，并指導(dǎo)學(xué)生在家親手制作，就可能使種子發(fā)芽的神奇過程轉(zhuǎn)化為生活中最普通的對應(yīng)。在教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用具體的模型，從而使抽象的思維找到著力點(diǎn)，有著固定的錨樁，他們經(jīng)過操作活動，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，自主探索，合作交流，不僅可以對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿了樂趣，還可以拉近他們與科學(xué)的距離。
�。ㄈW(xué)生優(yōu)幫互助，用情感感染活動促進(jìn)參與。
學(xué)生對某一學(xué)科的興趣，很大程度上與他喜歡學(xué)科的任教教師有關(guān)�？茖W(xué)教師一方面要不斷豐富自己的學(xué)識，在教授知識、技能方法和科學(xué)思想的同時，還要將自己對科學(xué)學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給學(xué)生，從而撥動、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱忱和興趣。對于學(xué)困生來說，最缺乏的就是肯定，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)時取得了一點(diǎn)成績，哪怕是微不足道的，都需要老師的表揚(yáng)和鼓勵，同學(xué)的肯定，這樣給他們帶來內(nèi)心的愉悅，是無比快樂和自豪的，這樣就會產(chǎn)生對科學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)困生感受到同學(xué)真摯的幫助和肯定，就能激發(fā)他們積極思維，增強(qiáng)自信力，最終促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。
總之、科學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因都是非智力因素，只有在教師和家長的共同努力下，通過情感引入、教學(xué)優(yōu)化、溝通互助等方法，所謂的學(xué)困生的"困"也將會是隨風(fēng)而逝。
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