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大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究論文
一、學(xué)生主動性缺乏的原因
第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境的改變。對于剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生來說，從小學(xué)到高中十幾年的學(xué)習(xí)時光，大部分是在教師、家長的催促下被動進(jìn)行的，當(dāng)離開了父母的緊密關(guān)注，學(xué)習(xí)成為自己能掌控的事情，大部分學(xué)生會感覺一下子輕松了許多，繼而產(chǎn)生惰性心理。
第二，對專業(yè)知識缺乏興趣。在高考擇校報名過程中，學(xué)生服從調(diào)劑制度，增加了學(xué)生入學(xué)比例，但也造成了學(xué)生對專業(yè)興趣的淡薄。部分學(xué)生在填報志愿或服從調(diào)劑時，對所學(xué)專業(yè)并不是太了解，進(jìn)入大學(xué)校園后才發(fā)現(xiàn)，自己對所學(xué)的專業(yè)并不感興趣。在課堂上，只能硬著頭皮盲目而被動地接受，不僅沒有充分利用課堂時光去吸收知識的養(yǎng)分，也影響了教師的情緒和上課的質(zhì)量，使課堂教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。
第三，不能合理分配時間和利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，花費大量的時間參加一些娛樂性的社團(tuán)活動，而對圖書館、電子數(shù)據(jù)庫等資源的利用顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺，能夠快速而準(zhǔn)確地獲取大量的有用信息，但大部分學(xué)生更喜歡網(wǎng)上聊天、玩游戲。第四，社會的歧視，使學(xué)生自卑，對未來感到迷茫。社會對高職高專類院校的學(xué)生或多或少存在一些歧視，我們經(jīng)�？吹胶芏嗥髽I(yè)在招聘時設(shè)置學(xué)歷門檻（本科以上）。�？茖W(xué)生面臨尷尬境地，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都是�？�，不被人重視和認(rèn)可。這些因素使得部分學(xué)生對未來就業(yè)前景感到迷茫，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性降低。
二、解決問題的對策
1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。高職高專層次的課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容和方法，應(yīng)該結(jié)合工作崗位的實際需要及相關(guān)職業(yè)資格證書的內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，以實現(xiàn)學(xué)生順利從學(xué)習(xí)到工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。其實每個專業(yè)的專業(yè)課都包含了與工作或?qū)I(yè)資格考試相關(guān)的內(nèi)容，教師只要在課堂講解時，注重與學(xué)生分享知識點的實際（工作）運用，讓學(xué)生了解知識點的用途，就可提升一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如金融專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“貨幣銀行學(xué)”課程時，任課教師可以給學(xué)生強(qiáng)調(diào)貨幣制度、金融機(jī)構(gòu)、風(fēng)險管理及貨幣供求等章節(jié)中有哪些是經(jīng)濟(jì)師、銀行從業(yè)資格證等專業(yè)考試中的考點內(nèi)容，實現(xiàn)一點多用。這樣學(xué)生不僅能完成學(xué)校里的課程考試，又能有針對性地通過專業(yè)考試，為順利走向工作崗位積累更多的籌碼。同時也可效仿一些名校在不影響知識全面性的基礎(chǔ)上，拿出一些課時，允許學(xué)生自主選課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.開展豐富多樣的實踐教學(xué)活動，改革現(xiàn)有考核制度。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。作為檢驗理論的最好方法，應(yīng)充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的實踐條件開展教學(xué)活動。可適當(dāng)減少理論課課時，增加實踐課課時。在運用中找規(guī)律，在摸索中找技巧，在實踐課中升華理論知識。實踐課考核可以以實踐報告、小組討論、作業(yè)考查等形式來進(jìn)行。
3.構(gòu)建幸福和諧、充滿情感的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系在任何階段都是共享幸福的基礎(chǔ)。每個人都是獨立而平等的個體，每個人的思想都應(yīng)該被尊重。師生共同進(jìn)步是師生關(guān)系中最完美和最高的境界。這就要求教育者以愛為基礎(chǔ)，關(guān)心、理解和信任學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助其樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛力；要求大學(xué)生應(yīng)該變被動為主動，積極主動找教師探討問題，并能在接受教育和參與實踐的過程中，把獲得的成就感、挫敗感等情緒同教師分享。
4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，合理規(guī)劃時間。有調(diào)查顯示，很大一部分高職高專學(xué)生把讀書當(dāng)成是謀生和求職的手段，而外語、計算機(jī)、專業(yè)知識就成為這種手段的“敲門磚”，因此他們無奈而被動地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從心理上從未將其作為愛好，更不要說學(xué)習(xí)是為了強(qiáng)烈的求知欲望。阿特金森的成就動機(jī)理論認(rèn)為：任務(wù)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)完成任務(wù)的可能性、成功的誘因、渴望成功的動機(jī)來制定。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性區(qū)別來設(shè)置難易程度不同的教學(xué)任務(wù)，使每位學(xué)生在完成任務(wù)后都能獲得“成就感”，從而逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時，大學(xué)生應(yīng)充分利用校園的各種資源來充實自己，提升整體素質(zhì)，并盡早地確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)、生活和娛樂的時間，使自己以健康的體魄、優(yōu)異的成績、高尚的品格去接受社會的挑戰(zhàn)。
5.引導(dǎo)學(xué)生確立人生目標(biāo)，培養(yǎng)健康幸福觀。大學(xué)階段，不僅要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的品格。學(xué)校可以通過開展有效的教育教學(xué)活動來幫助高職高專學(xué)生消除社會歧視帶來的壓力，正確看待自己的價值和未來的發(fā)展路徑，在新的起點上確立適當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，逐步走上健康、幸福的道路。
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