口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)論文
現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，通過(guò)口頭語(yǔ)言去傳遞信息已成為人們互相溝通的重要渠道�？谡Z(yǔ)交際對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的人才具有特別重要的意義。小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的棟梁，肩負(fù)起推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是刻不容緩的。
教學(xué)目標(biāo)中指出：具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交際，發(fā)展合作精神。因而，在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，明確口語(yǔ)交際課與說(shuō)話課的區(qū)別與聯(lián)系。把握口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵，采用多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力，提高學(xué)生文明和諧的人際交流素養(yǎng)。
那么，如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？這幾年我作了一些探索。
一、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力
課堂教學(xué)是師生的多邊活動(dòng)。在這個(gè)多邊活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際是各項(xiàng)訓(xùn)練中的其中一個(gè)因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的口語(yǔ)交際所占的比例更多一些。我們不能片面地把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際孤立起來(lái)，只在相應(yīng)課程內(nèi)容才作要求，為內(nèi)容而鍛煉。我們應(yīng)把教材教活，巧妙地把口語(yǔ)交際穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓本已固定的教材變成活教材，如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，我因物制宜，在引導(dǎo)學(xué)生總體感知小興安嶺之美后，便利用插圖，把學(xué)生分成幾個(gè)旅游團(tuán)，每團(tuán)有兩個(gè)導(dǎo)游，帶著游客一起去“游覽”小興安嶺。一路上，“導(dǎo)游”指著圖上的各個(gè)景點(diǎn)，利用自己生動(dòng)的想象和描繪進(jìn)行介紹。春天，雪融化了，樹(shù)木長(zhǎng)出新葉；夏天，草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花；秋天，落葉在林間飛舞；冬天，雪花在空中飛舞……導(dǎo)游繪聲繪色地講述，而跟團(tuán)的游客也可大膽提出心中的疑問(wèn)。如此一來(lái)，既讓學(xué)生在頭腦中刻上了一幅不滅的小興安嶺美景，又加深了對(duì)課文的理解和記憶，同時(shí)也在潛移默化中讓學(xué)生培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的能力，提高了他們的膽量。
又如教《桂林山水》一課時(shí)，我用直觀的畫面激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，運(yùn)用錄像，并借助音樂(lè)烘托，渲染氣氛，在愉悅的情境中，學(xué)生對(duì)桂林山水有了初步印象。在理解課文的過(guò)程中，隨電視畫面進(jìn)一步加深對(duì)“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀麗多姿。接著，我提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)像走進(jìn)了連綿不斷的畫卷？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維：誰(shuí)能仿照畫面內(nèi)容，把寫“山”和“水”的自然段中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)換調(diào)幾個(gè)，并想想為什么這樣改？這樣，學(xué)生的興趣來(lái)了，沉浸在熱烈的討論中，課堂氣氛濃極了。
二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際
由于小學(xué)生的.認(rèn)知能力、知識(shí)水平還比較低，在訓(xùn)練伊始，會(huì)因?yàn)橛龅揭欢ǖ慕浑H障礙而變得怕說(shuō)或沒(méi)話可說(shuō)。根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)，我結(jié)合口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言描述、觀察圖畫、實(shí)物演示、虛擬場(chǎng)景、角色表演等途徑創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的交際欲望和靈感，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。事實(shí)證明，學(xué)生的話匣子一旦被打開(kāi)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就可以順利進(jìn)行。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我常借助動(dòng)作、實(shí)物甚至學(xué)生的幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)或半真實(shí)的情景，讓學(xué)生上臺(tái)表演。通過(guò)表演活動(dòng)，可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行積極的反應(yīng)；通過(guò)表演活動(dòng)，可以“逼”著學(xué)生不斷進(jìn)入交際角色，產(chǎn)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的強(qiáng)烈欲望和興趣，學(xué)生在這種心理的支配和驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地把課堂所學(xué)的知識(shí)作為自己交際工具加以運(yùn)用，使學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合。如教第七冊(cè)的《購(gòu)書(shū)、談體會(huì)》時(shí)，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任角色：書(shū)店?duì)I業(yè)員，“我”、“爸爸”，表演對(duì)話。首先表演購(gòu)書(shū)時(shí)“我”和營(yíng)業(yè)員的對(duì)話；再表演購(gòu)書(shū)時(shí)“我”和“爸爸”的對(duì)話。他們表演得很投入，好像教室是書(shū)店一樣。表演結(jié)束后，我還利用一些時(shí)間讓學(xué)生自編自演，諸如打電話，交流物品，去公園游玩等。這樣就更好地鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。例如在閱讀教學(xué)中，可以利用有些突出描寫人物對(duì)白的課文（如第五冊(cè)的《會(huì)搖尾巴的狼》）作為現(xiàn)成的交際素材，我通過(guò)有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生分析人物對(duì)話內(nèi)容、進(jìn)行角色朗讀或表演，讓學(xué)生從中逐步學(xué)會(huì)如何使用稱呼和禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何把話表述得完整、連貫，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言技巧和配合恰到好處的表情、動(dòng)作吸引對(duì)方等交際技巧。
三、三、用寬松的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生口語(yǔ)交際的信心
課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)際是師生人際交往的過(guò)程。師生關(guān)系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對(duì)教學(xué)過(guò)程有直接的影響，使學(xué)生創(chuàng)新思維受到束縛。因而教師應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生，深入了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、興趣和愛(ài)好，并指導(dǎo)、幫助學(xué)生，與他們成為朋友。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師善于營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，表達(dá)思想，和學(xué)生平等地討論、交談。如我班的李永波同學(xué)性格內(nèi)向，回答問(wèn)題時(shí)，顧慮重重，欲言又止。這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)�！边@是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練�？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容很豐富，形式鮮活，我們不能拘泥于課文所給的有限的專題，也不能局限少數(shù)人的訓(xùn)練，而應(yīng)落實(shí)到人人參與，各個(gè)平等的原則上。靈活發(fā)掘生活中的事例，針對(duì)班級(jí)新發(fā)生的真人真事進(jìn)行議一議，說(shuō)一說(shuō)。
在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)站在與學(xué)生交際的角度進(jìn)行表述，使學(xué)生置身于一個(gè)口語(yǔ)交際的情境中，不斷受到熏陶。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)或發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，教師也應(yīng)視實(shí)際情況，從是否大方得體，是否完整連貫、清楚明白等方面對(duì)他們的發(fā)言給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)觀察周圍的人和事，悉心采集，專心思考，啟發(fā)學(xué)生注意觀察校園、家庭、路上發(fā)生的事，捕捉生活的浪花。如在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟，分辨“桃花五個(gè)花瓣”，蹲在地上和“小草”對(duì)話，從找春天過(guò)程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂(lè)趣，體驗(yàn)表現(xiàn)快樂(lè)，在玩耍中又鍛煉了口語(yǔ)。
四、注重訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)人人參與，逐步提高
口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是雙向或多向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)一定要體現(xiàn)互動(dòng)，要在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等雙向互動(dòng)上下功夫。我把學(xué)生分為4至6人的小組作為訓(xùn)練單位，展開(kāi)訓(xùn)練是可行的方式，在小組演練時(shí)，教師要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，組織好組員按要求開(kāi)展活動(dòng)，教師則把自己作為學(xué)生的交際伙伴參與進(jìn)去，并相機(jī)給予指導(dǎo)和收集相關(guān)的教學(xué)信息。通過(guò)小組合作，師生對(duì)話，生生對(duì)話等互動(dòng)方式，讓學(xué)生圍繞話題在多種情境中互相展開(kāi)多種形式的口語(yǔ)交流，使教學(xué)過(guò)程真正有交際性，真正實(shí)現(xiàn)有指導(dǎo)的交際實(shí)踐。在實(shí)踐中，讓孩子們自主尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，如口語(yǔ)交際課中的“打電話”一課，我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習(xí)，在通話中不知不覺(jué)地進(jìn)行了口語(yǔ)交際。由此可見(jiàn)，教師遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)模仿、示范等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)讓別人采納自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)熱情大方地進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與他人相處的藝術(shù)，使自己有一定的成功感，逐步形成團(tuán)結(jié)合作精神。在這一訓(xùn)練中，教師是激發(fā)者、組織者、服務(wù)者，同時(shí)也是參與者。
“冰凍三尺非一日之寒”，要提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，除了要做到以上幾方面外，更需要時(shí)間和耐心，需要老師多指導(dǎo)，學(xué)生勤練習(xí)，這樣，慢慢地積累才能達(dá)到目的。
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