從培養(yǎng)興趣到發(fā)展能力論文
《新課程標準》中指出：“品德與社會課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的活動型綜合課程，它具有綜合性、開放性、情感性和活動性，目的是培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、促進社會發(fā)展、熱愛生活的兒童�！彼嬖V我們，《品德與社會》具有兩個特征，即“以兒童社會生活為基礎(chǔ)”和“綜合性課程”，其目的是“促進學生良好品德形成”和“社會性發(fā)展”，《品德與社會》是一門德育課程，旨在培養(yǎng)學生健全的人格和道德修養(yǎng)，注重學生行為習慣的養(yǎng)成，注重情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，注重發(fā)展質(zhì)疑、反思、批判的能力。因此，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生學習情感為抓手，以發(fā)展學生能力為最終目的，堅持“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，創(chuàng)設(shè)開放、民主的教學環(huán)境是實現(xiàn)有效教育的前提。
一、關(guān)注學生需要，激發(fā)主動學習的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，指導學生學習《品德與社會》同樣應先從激發(fā)興趣開始。有了興趣學生就會主動地踐行道德規(guī)范，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。
一是引導學生從生活實際中獲取興趣。我們都知道，小學《品德與社會》教材營造了一種富有“童心”、“童趣”的兒童文化，呈現(xiàn)的教育話題和范例都是兒童的“生活事件”，學生對這些生活中的事物感到新鮮好奇。教學中，只要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，指導學生確定哪些問題可以到圖書館、書店查閱、家庭藏書中尋找；哪些問題可以從報刊雜志上、廣播電視節(jié)目中了解；哪些問題可以通過小調(diào)查、小訪問來獲得需要的信息資料。如《他為什么學得這么好》，讓學生當小記者采訪年級中的特長生，總結(jié)他們學得好的經(jīng)驗；《現(xiàn)在的我能做什么》一課中，讓學生調(diào)查父母一天要做多少事，在跟蹤觀察中體會他們的辛勞，激發(fā)學生不做爸媽的小“麻煩”，自己的事自己做的生活意識。
二是在實踐活動中激發(fā)興趣。實踐活動是品社教學中學生們喜聞樂見的形式。適時抓住契機，讓學生在活動中觀察社會、觀察生活，廣泛地獲取信息。如《我的勞動感受》一課，就可以把學生分組，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)參加若干種力所能及的勞動：泡茶、穿針、包書皮、梳頭、削蘋果，讓學生從不同的側(cè)面體驗勞動的滋味，真切感受勞動的苦與樂。又如《逛商場》一課，就可以把課堂搬到商場，組織學生現(xiàn)場調(diào)查商品的價格，親身實踐買東西的“貨比三家”、“仔細購買”，學做文明小顧客與售貨員阿姨進行對話……這種身臨其境的生活教學讓學生感到其樂無窮，充分調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，既靈活生成了教學資源，又很好地完成了品社教學的目標。
二、立足農(nóng)村特點，實施本土情感教育
我們國家農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，我們學校也是農(nóng)村中小學校，絕大多數(shù)學生都是農(nóng)民的孩子，因此《品德與社會》必須緊密結(jié)合農(nóng)村實際，突出特色，一是要結(jié)合《品德與社會》課加強愛農(nóng)村、愛勞動的教育，引導學生要尊重勞動，熱愛勞動，熱愛農(nóng)村。農(nóng)村環(huán)境臟、亂、差嚴重影響了人們的身心健康，環(huán)境污染與生態(tài)破壞，已經(jīng)對人們正常生活構(gòu)成了威脅。可以利用《家鄉(xiāng)的水》，先出示課件（城市綠化噴灌照片、小型水電站、群鵝戲水圖等）讓學學生說感受，認識水對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和我們?nèi)祟惿畹闹匾裕蝗缓笞寣W生說說自己家鄉(xiāng)的水的樣子（如我們曲江河的水質(zhì)、水中生物、污染等），從熱愛、向往到觸目驚心，談自己的所想，學生根據(jù)自己感興趣的問題進行分組研究、討論；最后引導孩子樹立環(huán)保意識，加強社會責任感，教育他們從小熱愛家鄉(xiāng)，保護家鄉(xiāng)環(huán)境，最終達到我們的教育目的。
另外教師還可以在教學過程中，根據(jù)各活動主題的主要觀點，充分利用插圖、掛圖、投影儀等各種教學手段，創(chuàng)設(shè)突出的道德認知教學情境，在情境交融的氣氛之中，喚起學生響應的情感，產(chǎn)生情感的共鳴，使學生能從中受到情緒的感染，從而達到加深理解道德觀點和激發(fā)道德情感的目的。
三、關(guān)注學生發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力
《品德與社會》課程的宗旨是提高青少年的公民素養(yǎng)，亦即定位在公民教育上，并結(jié)合國情賦予其特殊的課程使命——學做人。學做什么樣的人呢？用《課程標準》中的話說：是對生活有“積極態(tài)度和參與社會的能力”，“有愛心、有責任心、有良好的`行為和個性品質(zhì)的人”。
比如，樂于助人是中華民族的傳統(tǒng)美德，關(guān)注、幫助社會中的殘疾人是每個公民應盡的義務。但對大部分學生來說，講尊重殘疾人，不如讓學生坐上輪椅驅(qū)車爬坡；講拾金不昧，不妨讓學生換位體驗，體驗失主的心情，這樣更能增進對殘疾人、失主的理解和同情。因此，開展換位體驗活動就成了一種必要的行之有效的教育手段：讓學生去了解殘疾人在生活中的困難，切實感受到殘疾人對美好生活的渴求和自強不息的精神，促使他們產(chǎn)生同情之感。《走近殘疾人》一課，課堂設(shè)計模擬體驗活動，結(jié)合學生已有的道德認識—“關(guān)心與幫助殘疾是一種社會公德，人人有責”，讓學生參與表演，通過學生自己的參與，感受到殘疾人生活中的不便，進一步了解他們對幫助的渴求；激發(fā)學生對殘疾人的愛心，并把幫助殘疾人的行為落到實處。這樣學生在輕松愉悅的氣氛中得到了教育，進而引導他們自覺關(guān)注和幫助殘疾人。
《品德與社會》課是一門實踐性很強的課程，就是要使學生在了解和認識家庭、社區(qū)、國家等不同范圍的社會生活的過程中，在學習祖國國土、文化、民族和歷史的過程中，激發(fā)學生愛父母、愛學校、愛老師同學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛黨、愛社會主義的情感；學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環(huán)境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。逐步形成道德規(guī)范意識，認識人際關(guān)系，形成社會技能和道德行為習慣；培養(yǎng)學生參與社會生活的能力和社會責任感，促進學生的社會性發(fā)展，為學生形成基本公民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。為此，教學應當重視學生的實踐和體驗，要求學生在充分感知和體驗的基礎(chǔ)上，提升對社會的關(guān)心，發(fā)展對現(xiàn)實社會生活的基本認識，進而形成積極的社會態(tài)度和社會責任感。
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