游戲在幼兒心理健康教育的可行性分析論文

　　摘要：

　　在幼兒時(shí)期，兒童的主要活動(dòng)就是游戲。通過(guò)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展游戲，可以在一種愉快、輕松的心理環(huán)境下，讓幼兒創(chuàng)造性、模仿性的參與到成人的社會(huì)生活當(dāng)中。通過(guò)這種方式，有助于幼兒心理需求的滿(mǎn)足、認(rèn)知水平的提高、以及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，還可以利用游戲來(lái)干預(yù)和治療幼兒存在著的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康教育。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，利用游戲開(kāi)展幼兒的心理健康教育，具有十分良好的可行性。

　　關(guān)鍵詞：

　　游戲；幼兒心理健康教育；可行性分析

　　在當(dāng)前社會(huì)中，很多成年人存在的心理問(wèn)題，都是從幼兒時(shí)期就形成的。相比于過(guò)去，現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很多的變化，家庭結(jié)構(gòu)和居住環(huán)境相較從前更加封閉。再加上生活節(jié)奏的不斷加快，現(xiàn)代兒童的心理問(wèn)題明顯比以前更多。目前，我國(guó)幼兒心理健康問(wèn)題主要包括多動(dòng)癥、社會(huì)行為問(wèn)題、性格情緒問(wèn)題、神經(jīng)功能障礙、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。對(duì)于這些問(wèn)題，在幼兒時(shí)期，其實(shí)是可以利用游戲開(kāi)展心理健康教育并加以解決的。

　　１游戲是幼兒心理健康教育的重要方式

　　在幼兒時(shí)期，各個(gè)方面都沒(méi)有發(fā)展成熟，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，需要注重情感體驗(yàn)。在豐富的現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，逐漸提升幼兒的心理素質(zhì)與心理健康水平。針對(duì)幼兒的年齡、性格特點(diǎn)，利用游戲進(jìn)行心理健康教育是一種十分良好的方式，在愉快、輕松的環(huán)境中，讓幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一個(gè)重要的天性［１］。讓幼兒充分的進(jìn)行游戲，能夠幫助其保持良好的情緒和心理狀態(tài)，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)十分有利。而如果過(guò)分的剝奪幼兒的游戲時(shí)間，對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管制和約束，會(huì)對(duì)幼兒的天性造成壓抑，幼兒會(huì)逐漸喪失歡樂(lè)的情緒，對(duì)于心理健康發(fā)展十分不利。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)不同的幼兒認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)游戲進(jìn)行了劃分，主要包括有規(guī)則游戲、象征性游戲、模仿性游戲等。在通常情況下，都是由模仿性游戲開(kāi)始，逐漸演變?yōu)楸硌萦螒蚝徒巧�游戲，最后發(fā)展到有規(guī)則游戲。幼兒最初進(jìn)行游戲并不會(huì)進(jìn)行角色分配，逐漸發(fā)展到能夠自行進(jìn)行角色的分配，在游戲過(guò)程中可以帶領(lǐng)他人共同玩耍，逐漸形成了一定的組織能力。利用游戲，幼兒能夠?qū)Νh(huán)境、物質(zhì)等特性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升問(wèn)題解決能力、想象力和感知力，對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)作用［２］。在游戲當(dāng)中，幼兒能夠?qū)W會(huì)堅(jiān)持和自信，通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的遵守形成良好的責(zé)任感。在游戲當(dāng)中，通過(guò)相互協(xié)作和幫助他人，使幼兒逐漸培養(yǎng)良好的品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的人格和健全的心理。因此，利用游戲能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的培養(yǎng)和維護(hù)，在幼兒心理健康教育中，是一個(gè)十分重要的方式。

　　２利用游戲滿(mǎn)足幼兒的心理需求

　　在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)當(dāng)中，將人的基本需求劃分為五類(lèi)，分別為生理需求、愛(ài)和歸屬需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、尊重需求、安全需求等。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其心理需求基本上也是如此。利用游戲能夠很好的滿(mǎn)足幼兒的這些心理需求，對(duì)于幼兒心理健康的形成和維持有著很大的幫助。游戲遵循的是快樂(lè)原則，幼兒往往能夠在游戲當(dāng)中找到很多的樂(lè)趣，不但能夠滿(mǎn)足生理上的本我需求，也能夠獲得積極良好的情感體驗(yàn)［３］。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，與社會(huì)中無(wú)異，幼兒需要對(duì)自己喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行選擇和參與，并且完成必要的交往活動(dòng)。幼兒在這一過(guò)程中能夠形成謙讓、克制等精神，逐漸懂得關(guān)心和照顧他人的情感。在游戲中，幼兒往往愿意擔(dān)任主要的角色，對(duì)自己愛(ài)的情感也愿意進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)。幼兒內(nèi)心期望能夠?qū)��?ài)給予更多人，因此在更多的集體活動(dòng)中，也能夠同樣得到別人的愛(ài)，從而滿(mǎn)足自己愛(ài)和歸屬的心理需求。幼兒在游戲中的安全、輕松的環(huán)境下，能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲項(xiàng)目并參與其中，在游戲過(guò)程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和探索力，不斷獲得新的成長(zhǎng)［４］。幼兒對(duì)于自己在游戲中的成功表現(xiàn)，常常會(huì)感到開(kāi)心和快樂(lè)，并且能夠得到其它伙伴的贊賞和認(rèn)可，滿(mǎn)足了自我實(shí)現(xiàn)、尊重等心理需求。此外，幼兒在這一過(guò)程中也能夠得到安全心理需求的滿(mǎn)足，對(duì)于幼兒心理的健康發(fā)展十分有利。

　　３利用游戲宣泄幼兒的負(fù)面情緒

　　幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，實(shí)際上是包含了一定的潛意識(shí)在其中的。幼兒通過(guò)游戲，對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中無(wú)法得到滿(mǎn)足的愿望，或是遭受的傷害進(jìn)行補(bǔ)償，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中無(wú)法接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)進(jìn)行發(fā)泄，以此來(lái)緩解和抒發(fā)內(nèi)心的不安和緊張。通過(guò)對(duì)自身力量的發(fā)展，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)世界的各種環(huán)境。利用游戲，可以為幼兒提供一種良好、健康的思想情感發(fā)泄方式［５］。幼兒通過(guò)游戲能夠修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷，從而維持健康的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，很多客觀條件都會(huì)對(duì)幼兒造成約束和限制，因而幼兒容易產(chǎn)生壓抑、緊張等不良的心理情緒。利用游戲，能夠有效的排解和舒緩幼兒的不健康心理。例如，在玩粘土游戲的時(shí)候，幼兒通過(guò)捏、壓、扭、擠等動(dòng)作，能夠起到一定的發(fā)泄作用。有些幼兒將積木堆起，然后一把推到，也體現(xiàn)了發(fā)泄的作用。一些幼兒在玩布娃娃的時(shí)候，會(huì)模仿成人將娃娃的褲子拉下來(lái)，狠狠地打娃娃的屁股，而且口中往往還念念有詞。一些幼兒喜歡玩打針的游戲，將自己在打針時(shí)受到的痛苦在游戲中進(jìn)行發(fā)泄［６］。通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒在這些游戲中發(fā)泄了自己的情緒之后，臉上會(huì)出現(xiàn)痛快、滿(mǎn)足的表情。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一些游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行合理的發(fā)泄。有時(shí)候幼兒難免自然的出現(xiàn)一些具有發(fā)泄意義的活動(dòng)，如果造成了一定的破壞，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)打罵幼兒，而是積極對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，排解和舒緩幼兒的不安情緒。找出幼兒不良心理情緒的原因，有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，對(duì)于幼兒的心理健康也有著很大的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)踐能夠看出，幼兒在游戲當(dāng)中能夠不自覺(jué)的反映出其對(duì)待周?chē)�現(xiàn)實(shí)環(huán)境的態(tài)度和情感，這些反映包括了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感。因此，利用游戲來(lái)觀察幼兒，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的喜、怒、哀、樂(lè)等不同情緒。例如，幼兒用積木搭房子，搭出的房子四周都有很高的圍墻，房子上還沒(méi)有窗子，由此可以看出幼兒具有一定的抑郁性格和較高的防衛(wèi)意識(shí)。如果一個(gè)女孩在搭積木房子的時(shí)候，特別重視在房子外搭一圈柵欄，幼兒可能具有容易害羞的心理，期望能夠在柵欄當(dāng)中獲得安全感［７］。又如，某個(gè)女孩始終不喜歡玩娃娃家的游戲，主要是由于這個(gè)女孩的父母早已離異。某個(gè)女孩在玩過(guò)家家的游戲時(shí)，總是想要扮演爸爸的角色，在一些其它的角色扮演游戲中，也總是要扮演男性的角色。這主要是由于女孩的父母始終希望她是一個(gè)男孩。由此可見(jiàn)，在幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，只要細(xì)致的進(jìn)行觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的心理狀態(tài)和存在的心理問(wèn)題，從而更有著對(duì)性的為幼兒安排適當(dāng)?shù)挠螒�，更加有效的開(kāi)展心理健康教育。即使是一些專(zhuān)業(yè)的心理健康人士，在對(duì)待幼兒心理健康問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)對(duì)游戲加以利用。游戲療法是治療幼兒心理問(wèn)題的一種重要療法，通過(guò)游戲的方式，逐漸矯正和解決幼兒存在的心理問(wèn)題。例如，對(duì)于害怕黑暗的幼兒，可以在一個(gè)房間中放置很多球，然后將房間中的燈關(guān)掉，和幼兒進(jìn)行摸黑搶球的比賽。經(jīng)過(guò)多次在黑暗環(huán)境中進(jìn)行游戲，幼兒就會(huì)逐漸不怕黑了。又如，一些幼兒對(duì)狗特別害怕和恐懼。對(duì)此，可以由成人和幼兒一起進(jìn)行捉狗的游戲，成人和幼兒分別扮演獵人和狗的角色。在經(jīng)過(guò)數(shù)次游戲之后，可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)狗產(chǎn)生興趣，從而克服對(duì)狗的害怕和恐懼。幼兒教師可以在幼兒園當(dāng)中利用游戲發(fā)現(xiàn)和矯正幼兒存在的心理問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意游戲的針對(duì)性。例如，對(duì)于穩(wěn)定性較差、過(guò)于好動(dòng)的幼兒，可以讓其在游戲當(dāng)中扮演醫(yī)生、木頭人、門(mén)衛(wèi)、交警等比較安靜的角色。對(duì)于內(nèi)心比較孤僻的幼兒，可以讓其多參與集體性質(zhì)的幼兒游戲，使其能夠在游戲中逐漸放開(kāi)自己。利用這些游戲，能夠讓幼兒在愉快、歡樂(lè)的環(huán)境當(dāng)中，不知不覺(jué)將一些不健康的心理行為習(xí)慣進(jìn)行克服和改正，并且逐漸形成健康、正確的心理行為習(xí)慣。不過(guò)，在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，否則將無(wú)法取得預(yù)期的心理健康教育效果。教師在進(jìn)行游戲角色安排的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分明確不同幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)人能力，給予幼兒最恰當(dāng)?shù)慕巧�，從而發(fā)揮出游戲的心理健康教育作用。

　　４結(jié)論

　　幼兒是人類(lèi)成長(zhǎng)階段當(dāng)中的一個(gè)初級(jí)階段，在這一階段，幼兒各方面的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，因而很容易產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，影響幼兒的心理健康發(fā)展。針對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)，可以利用游戲開(kāi)展幼兒心理健康教育，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一方法具有良好的可行性，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有極大的幫助。

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