“互聯網+”時代農村職業(yè)教育新發(fā)展論文

　　摘要:隨著我國信息化水平升高，寬帶網絡逐漸普及和完善，互聯網已融入大眾日常生活中。網絡的普及應用和發(fā)展不僅改變人們的生活方式，還在一定程度上改變教育模式。在互聯網時代原有的農村職業(yè)教育模式無法適應現代化知識更新需求，也受到不同部門制約。在“互聯網+”時代下，通過提高對農村職業(yè)教育的認識，優(yōu)化專業(yè)結構并豐富教學內容，改革傳統的教學方法，加強實踐教學，建立訓、研、創(chuàng)一體化的實習基地的途徑，更好地開展農村職業(yè)教育。

　　關鍵詞:“互聯網+”;農村;職業(yè)教育

　　“互聯網+”是指將大數據、云計算等信息技術與現代制造業(yè)、服務等行業(yè)相互融合、創(chuàng)新促進轉型和增值，在“互聯網+”發(fā)展過程中，每個領域會根據實際發(fā)展情況及市場數據充分掌握該領域及相關領域發(fā)展狀態(tài)，找尋適合自身發(fā)展的“互聯網+”路徑。事實上，國內越來越多的行業(yè)與互聯網存在密切聯系，產品功能呈現智能化、網絡化的特點，整個國家的產業(yè)格局迎來翻天覆地的變化�！叭�農”問題是關系現代化建設全局和小康社會發(fā)展的重大問題，我國70%左右的人口在農村，農村穩(wěn)定才能保障全國穩(wěn)定，農業(yè)現代化才能促進整個國民經濟現代化�，F代農業(yè)生產模式的變化以及農村從業(yè)人員的需求，給傳統農業(yè)的轉型帶來機遇和挑戰(zhàn)。在阻礙農業(yè)發(fā)展的重點因素中，農業(yè)科技水平不高是主要原因，直接影響農業(yè)生產效率和資源產出率。因此，改革農村職業(yè)教育不僅關乎農村發(fā)展問題，還關系中華民族整體素質和未來發(fā)展問題。必須注意，原有的農村職業(yè)教育模式存在一系列問題，從而出現招生難、辦學能力低、學員水平低等情況。在“互聯網+”發(fā)展背景下，探索適應全國農村職業(yè)教育改革和發(fā)展的策略，對緩解農村青年就業(yè)壓力、提升農業(yè)競爭力產生重要影響，也為推進小康社會建設步伐做出重要貢獻。

　　一、“互聯網+”時代下職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢

　　在信息化時代，“互聯網+”是大勢所趨。現階段，我國處于產業(yè)升級轉型階段，基于“互聯網+”戰(zhàn)略推動下促使生產方式發(fā)生巨大變化，這也對職業(yè)者提出更高的要求，我國生產制造正朝著生產智能方面邁進，這也是開展第三次工業(yè)革命的重要內容。判斷“互聯網+”教育是否成功的標準如下:用戶利用網站進行學習，是否對他從事的工作有幫助;是否幫助其解決實際工作中的技術難題。想要培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員，要從以下兩方面入手:

　　(一)借助網絡信息技術開設網絡教學

　　教學內容是職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)教育的學生或成人只有學會并靈活應用所學技能，才能維持長久的學習興趣。細化的職業(yè)技能培訓，是未來網絡教育發(fā)展的重要問題。職業(yè)教育課程必須設定明確的出發(fā)點，希望學生掌握所需的技能。在開設面向職業(yè)教育相關課程時，必須考慮某個行業(yè)發(fā)展需求、某一種軟件、設備使用情況，軟件行業(yè)內最新的應用技術等內容。職業(yè)教育要與企業(yè)密切連接，可由不同領域的企業(yè)制定合理的教學內容，為學生進行授課。

　　(二)以現代教育技術推行交互式教學模式

　　隨著網絡教育的不斷發(fā)展，原有的教育已告別初期盲目發(fā)展階段。隨著引入大量的國外網絡教育，學習者能自主判斷什么是好的教育。例如，美國的網絡教育發(fā)展態(tài)勢推動我國網絡教育的發(fā)展，在“互聯網+”教育環(huán)境下，一定可將網絡教育推向新的高度，從而提升網絡教育質量�，F在的問題是如何采用不同形式的交互工具，讓具有類似興趣的網絡學習者組成互動社區(qū)，這就需要通過不斷實踐完成。這種互動式社區(qū)能有效培養(yǎng)學習者學習興趣，加強彼此的溝通和交流，促使學生順利完成學業(yè)。

　　二、當前農村職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題

　　(一)影響職業(yè)教育發(fā)展的因素分析

　　職業(yè)教育就是讓受教育者掌握某種職業(yè)或生產勞動所需的職業(yè)知識、技能。開展職業(yè)教育重點在于培養(yǎng)應用型人才，成為擁有一定的文化水平和專業(yè)知識、技能的勞動者。與普通教育相比，職業(yè)教育重點在于培養(yǎng)勞動者實踐技能和實際工作能力。義務教育需要變革的內容較多，想要進行現代化生產自然離不開專業(yè)優(yōu)秀人才。因此，開展職業(yè)教育尤為重要。職業(yè)教育受到政治、經濟、教育等因素的影響，其中，經濟是影響職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素，例如，勞動力市場規(guī)模、就業(yè)失業(yè)情況、企業(yè)結果、經濟發(fā)展模式等。從產業(yè)結構角度來說，建立職業(yè)教育制度、擴充職業(yè)教育規(guī)模等在一定程度上受益于工業(yè)革命。工業(yè)革命從農業(yè)為主導轉變?yōu)楣�業(yè)為主導模式。目前，我國處在全產業(yè)轉型升級發(fā)展時代，在“互聯網+”戰(zhàn)略模式下，智能化、信息化成為工業(yè)生產的主要技術，進而對從業(yè)人員提供更高的要求。由于新技術、新工藝和材料的出現，如果職業(yè)教育依然采用傳統的教學模式無法適應其發(fā)展要求�！盎ヂ摼W+”模式打破權威對知識、技術的壟斷，人人均可獲取并使用知識。對于農村職業(yè)學校來說，多數教師雖然具備豐富的理論功底，但缺乏明顯的實踐經驗。同時，農村職業(yè)教育想要達到技能型人才培養(yǎng)目標，學校應為學生配置實踐操作性強的實訓基地和設備。必須注意，現階段多數農村職業(yè)教育實訓基地較少，所用實訓設備無法滿足學習要求，所設立的專業(yè)也沒能按照市場需求進行合理的設計或者增加。

　　(二)缺少適應經濟社會發(fā)展要求的基礎設施

　　農村職業(yè)教育被歸納至二等教育范疇，國家對其發(fā)展的關注度明顯低于基礎教育和高等教育。必須注意，農村職業(yè)教育最基本屬性并非是經營性的，而是公益性教育模式。從經濟學角度來說，農村職業(yè)教育隸屬于公共產品，這種公共產品屬性決定其發(fā)展以政府為主導，通過政府職能達到公共利益最大化的效果。同時，積極鼓勵企業(yè)、社會理論及個人等多元主體參與農村職業(yè)教育，逐步形成辦學體制多元化局面。目前，全國多個地區(qū)農村職業(yè)教育面臨諸多困境，這一情況受到學術界的廣泛重視和關注。相關調查數據表明，70%的農民對開展職業(yè)教育保持無所謂和不滿意態(tài)度，僅有9%的農業(yè)技術由學校職業(yè)教育獲得，有32%的家長和學生認識到農村職業(yè)教育對生產產生較大作用，多數學生對學校專業(yè)課教師和教學效果并不滿意。農村職業(yè)教育供給質量不高，無法適應市場具體需求。分析其原因是農村職業(yè)學校軟硬件建設無法滿足農村職業(yè)教育發(fā)展需求。農村職業(yè)教育與普通高等教育有所不同，其最大差異就是展示其實用性和實踐操作性，這種特征促使農村職業(yè)教育配備的師資力量、實訓基地等設施與普通高中有所不同。

　　(三)缺乏完善的農村職業(yè)教育體系

　　目前，我國農村職業(yè)教育整體水平較低，形式過于單一，無法滿足市場經濟條件下農村資源開發(fā)、提升農村勞動力素質要求，不能適應城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進程。主要表現為:已有的農村職業(yè)教育主要根據初高中學生設定2－3年級以上階段的教育，針對農民的短期培訓和崗前技術培訓等成人教育少之又少。同時，農村素質偏低的情況表明農村職業(yè)教育發(fā)展存在巨大發(fā)展空間。從所有制方面來說，主要以國家和地方政府投資的職業(yè)學校為主，私人投資的農村職業(yè)教育較少。因此，培訓資源會分散至各個管理部門，導致培訓資源短缺和嚴重浪費的情況。

　　(四)教育內容涉及面較窄

　　近些年，隨著網絡技術的快速發(fā)展，對農村、農業(yè)的發(fā)展產生重要影響�；�于互聯網上對農民開展培訓主要集中在電子商務領域，內容局限在如何開網店、如何獲取利益等方面，導致農民對互聯網作用依然停留在管窺狀態(tài)，導致農業(yè)數據利用率較低，信息技術無法轉化為現實生產力。

　　三、“互聯網+”條件下農村職業(yè)教育改革的有效路徑

　　(一)提高對農村職業(yè)教育的認識

　　農村經濟的發(fā)展必須依賴科技、教育的支持，我國農村人口較多，勞動力素質較低，想要提高農民收入和農村經濟，必須培養(yǎng)大批高素質勞動者。因此，應充分認識到改革農村職業(yè)教育的重要性，明確發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展農村經濟的理念。實踐表明，凡是重視發(fā)展職業(yè)教育的地區(qū)，其經濟水平明顯提升。此時，不僅要克服不重視教育的思想，還要批評職業(yè)技術教育落后和不良社會風氣情況，提倡把最優(yōu)秀的人才放到農村生產第一線，將大量農村青年培養(yǎng)為當地經濟發(fā)展所需的人才。目前，部分地區(qū)普通教育發(fā)展較快，升學率不高，只顧及少數學生的升學服務，不重視面向全體學生等原因，導致送出去較多學生但回來較少。同時，各地農村職業(yè)教育想要跳出偏重政治和經濟功能怪圈，應對農村職業(yè)教育的定位和未來發(fā)展進行適當調整。農村職業(yè)教育政策必須解決弱勢群體發(fā)展問題、弱勢群體教育不公平待遇問題。由學歷教育轉向提升勞動者技能和素質軌道上，借助職業(yè)教育提升農民素質，培養(yǎng)大量新型農民。當然，農村職業(yè)教育要以立足農民、服務農民為目標，遵循以市場需求為導向，展現職業(yè)教育優(yōu)勢，從而培養(yǎng)復合型技術人才，逐步提升農村職業(yè)教育的認可度及質量。

　　(二)優(yōu)化專業(yè)結構并豐富教學內容

　　職業(yè)教育是將學生培養(yǎng)為優(yōu)秀的應用技術人才，提升勞動者素質水平，增強勞動者可持續(xù)發(fā)展的能力。在社會需求呈現多樣化特點的同時，職業(yè)教育層次、教育內容、辦學形式也呈現多樣性特點。只有符合農民需求的教育形式，學校才能有發(fā)展生機。從農村經濟、科技和教育發(fā)展水平來看，多數地區(qū)的職業(yè)技術教育要以培訓初中級、短期培訓為主，滿足職業(yè)技術發(fā)展需求�！盎ヂ摼W+”農村職業(yè)教育是指將互聯網創(chuàng)新結果與農業(yè)相關的領域進行融合，推動技術發(fā)展，提升生產效果，形成以互聯網為依托的社會經濟發(fā)展形態(tài)。農業(yè)知識是農村職業(yè)教育的重要組成部分，基于互聯網、云計算等技術，依托設置的各類傳感節(jié)點和無線通信網絡，在農村職業(yè)教育過程中，利用數據網關、一體化控制器、主控制箱等設備開展教育和培訓工作，確保農業(yè)生產、管理、物流等過程實現智能化管理效果。各涉農職業(yè)教育學校依據農業(yè)管理、生產、經營等信息開設相關的專業(yè)，培養(yǎng)市場緊缺的人才，為開展智能農業(yè)服務提供重要依據。從課堂教學層面來說，對內容創(chuàng)新尤為重要。創(chuàng)新應緊緊圍繞學生學到真本事和可持續(xù)發(fā)展為依據。從教學內容角度來說，建設優(yōu)化的課程體系，將重點放在基于“互聯網+”環(huán)境下農業(yè)生產具體應用中，重視講解智能農業(yè)知識、能力。教師要根據當前智能農業(yè)發(fā)展對新型農民專業(yè)技能要求和學生對未來職業(yè)知識、能力等需要，建立數字教育資源共享體系，改造傳統教材，實時更新教學內容，達到因材施教的效果。

　　(三)改革創(chuàng)新傳統的教學方法

　　從教學模式創(chuàng)新角度來說，運用教育信息化技術，把教師、機房轉變?yōu)榛�動課堂學習中心，把圖書館、宿舍建設為支持學生自主學習空間，提高學生自主學習的能力。利用在線開放課程、微課等途徑創(chuàng)新教學模式，消除傳統課程教學的弊端，利用網絡化教學手段打造“互聯網+”環(huán)境下的農村職業(yè)教育教學模式。借助互聯網的動態(tài)感知技術，隨時了解人員流動、個體感知等情況，讓學生能隨時通過網絡平臺進行互動和交流，推行“一生一案一評價”的教學管理模式。從教學方式角度來說，緊緊圍繞如何激發(fā)學生學習積極性和興趣展開。2015年，國內第一份閱讀指數研究數據表明:人們常用手機來閱讀信息，所占比例為38.7%，明顯高于紙質媒介(27．3%)和電腦(17．2%)。在日常教學中，要重視應用互聯網，例如，通過微信平臺發(fā)出教學內容、分享有關文章等內容，便于學生掌握學習重點和難點問題。使用信息技術改革傳統教學模式，從而形成移動、個性化學習方法。

　　(四)加強和落實實踐教學

　　從實踐教學層面來說，加強體驗式教學。必須把互聯網技術應用并貫徹至整個教學過程中，促使學生重新認識到新時期農業(yè)生產、管理、經營模式，創(chuàng)設網絡智能化、精細化農業(yè)生態(tài)環(huán)境，確保學生接受的實踐教學在全真環(huán)境下進行。從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力角度來說，涉及農村職業(yè)教育應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學融入“互聯網+”教育過程中，納入合理的人才培養(yǎng)方案。以創(chuàng)業(yè)園、農業(yè)創(chuàng)客空間等為依據，將科研優(yōu)勢合理轉化為教學優(yōu)勢，分階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

　　(五)建立訓、研、創(chuàng)一體化的實習基地

　　對傳統實習基地進行改造升級，例如，建立種子科技園、農業(yè)信息化示范基地等，創(chuàng)設實訓、科研、創(chuàng)業(yè)為一體的智能實習基地。借助物聯網、云服務等技術，建立應用分析精準化、生產控制智能化、過程監(jiān)管全程化等信息化綜合服務平臺。在“互聯網+”條件下，以農業(yè)管理、流通、經營信息化為目標，建立網絡化運營和管理體系，根據生產情況實施遠程監(jiān)控和管理。利用互聯網技術實施生產、經營和管理工作，創(chuàng)建數據統計平臺，把大數據分析作為基地后期改善依據，把涉農專業(yè)教育由課題轉移至基地中。如果現場實訓安排存在困難，必須開發(fā)替代性虛擬仿真系統及實習基地，有效解決無法提供真實事件環(huán)境引發(fā)的問題，把虛擬仿真平臺和實驗室應用到學校日常教育中，有利于學生深入理解農業(yè)運營管理相關知識。總之，“互聯網+”模式重點在于融合共享，應用在農村職業(yè)教育領域，在一定程度上促進農村職業(yè)教育信息化，推動農村職業(yè)教育改革和創(chuàng)新，便于盡早建立網絡化、數字化、終身化教育體系。針對日益嚴峻的就業(yè)形勢，農村職業(yè)教育要培養(yǎng)適應新時期農村發(fā)展的人才，構建順應“互聯網+”農村職業(yè)教育課程體系，利用信息技術開展農村職業(yè)教育教學改革，緊緊圍繞農業(yè)產業(yè)鏈培養(yǎng)滿足時代發(fā)展的人才，全面提升農村職業(yè)教育人才質量。

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