心理素質(zhì)教育在品德與社會(huì)課中的滲透論文

　　摘要：思想品德教育在素質(zhì)教育中的作用是十分重要的。學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感悟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。老師在引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中，要尊重學(xué)生個(gè)性特征，用師愛(ài)、包容、激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，使其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，身心健康，人格健全，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。

　　關(guān)鍵詞：愛(ài)心；尊重；寬容；賞識(shí)；滲透

　　小學(xué)思想品德教育的核心是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，我面對(duì)的學(xué)生，他們個(gè)性特征、學(xué)習(xí)狀況等方面參差各異。面對(duì)這種情況，要做到由對(duì)學(xué)生要怎樣“轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我的我要怎樣”，使學(xué)生逐漸從他律走向自律，從自律走向自覺(jué)、自為，進(jìn)而走向成功。這就要求我們教師，要轉(zhuǎn)化思想，更新理念，改進(jìn)教育方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，注重與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到育人的目的。

　　１、用愛(ài)心去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　愛(ài)是一切力量的源泉，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的金鑰匙，沒(méi)有愛(ài)，便不可能贏得學(xué)生的心。我國(guó)古代名著《學(xué)記》中“親其師、信其道”，便揭示了這一道理。我們知道，學(xué)生對(duì)教師的舉動(dòng)觀察更具有獨(dú)特的敏感性，他們往往能從教師的一個(gè)微笑、一個(gè)表?yè)P(yáng)、一個(gè)關(guān)愛(ài)的動(dòng)作中分辨出最細(xì)微的差別，體驗(yàn)到不同的感受。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)該是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是出于內(nèi)心的自然流露。據(jù)國(guó)外專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有良好的情感關(guān)愛(ài)才會(huì)給學(xué)生以豐富的心理滋潤(rùn)，為心理健康打下基礎(chǔ)。比如：上課時(shí)，學(xué)生流鼻涕，教師遞上一塊紙巾。學(xué)生趴在課桌上，走過(guò)去，關(guān)切的問(wèn)是否生病？使得教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)像陽(yáng)光照射在每一個(gè)孩子身上，暖融融的。教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)考慮如何將自己的師愛(ài)之情化為滿足某些合理而迫切需要行為。引起學(xué)生情感上積極的反應(yīng)，促進(jìn)師生在教學(xué)中的情感交流。

　　在課堂上，對(duì)學(xué)困生更應(yīng)多關(guān)注，我班的小彭，是出名的差生，其他學(xué)科教師對(duì)他都十分頭痛，他的作業(yè)非常邋遢，寫(xiě)的字不是多一筆就是少一筆，就連自己的名字都寫(xiě)不好。我沒(méi)有放棄他。在對(duì)他觀察中，發(fā)現(xiàn)他干勞動(dòng)勤快，打掃衛(wèi)生很認(rèn)真。家訪中發(fā)現(xiàn)他放學(xué)回家，都積極幫助父母做事，我便找了一個(gè)機(jī)會(huì)在班上表?yè)P(yáng)他。我發(fā)現(xiàn)他目光中流露出的驚喜。接著又通過(guò)與他談心，多次家訪。課后輔導(dǎo)，糾正他寫(xiě)字的筆畫(huà)順序、間架結(jié)構(gòu)，慢慢的他的作業(yè)清秀了許多，錯(cuò)字也少了許多。古人曰：“感人心者莫先乎愛(ài)”。教師只有用一顆愛(ài)心，去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的琴弦，才能奏出最美好的樂(lè)曲。學(xué)生只有動(dòng)其對(duì)教師的愛(ài)心，才能對(duì)教師的教悔產(chǎn)生認(rèn)可和服從。

　　２、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：渴求被人重視是人們天性中最深沉的欲望。小學(xué)的孩子具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，課堂上他們爭(zhēng)先恐后的舉手以獲取發(fā)言的機(jī)會(huì)。課外他們又吵又鬧，甚至搞些惡作劇，以吸引別人的眼球，其目的，無(wú)非是希望引起所有人的關(guān)注與重視。尊重比熱愛(ài)更重要，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用�，F(xiàn)在的思想品德課程加強(qiáng)了與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。注意尊重學(xué)生，要求教學(xué)要面向?qū)W生的實(shí)際生活，尊重學(xué)生的感受，要求教師誠(chéng)懇地與學(xué)生交流，讓他們提意見(jiàn)，與他們交朋友，以此拉近師生間的情感距離，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　每個(gè)人都渴望得到別人的尊重，都具有自尊心。自尊心又是相當(dāng)脆弱的，它經(jīng)不起打擊，仿佛是荷葉上的露珠，一不小心就會(huì)失落，正如蘇藿姆林斯基說(shuō)：“我們?cè)绞巧钊雽W(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越體會(huì)到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落———人的自尊心�！毙�學(xué)階段的孩子其自尊心尚處于萌芽及發(fā)展階段，十分稚嫩，需要教師精心呵護(hù)。教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂上用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)融洽和睦協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。例如：六一兒童節(jié)前的輔導(dǎo)課。我進(jìn)入課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生看我的眼光有些不一樣，我還是向往常一樣把當(dāng)天學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)撥一遍，然后問(wèn)作業(yè)有沒(méi)有難題，學(xué)生齊聲回答沒(méi)有。我打算再提幾個(gè)問(wèn)題，我剛開(kāi)口，學(xué)生就嘰嘰喳喳地說(shuō)：“老師語(yǔ)文作業(yè)多，老師數(shù)學(xué)作業(yè)還沒(méi)寫(xiě)完�！蔽艺f(shuō)：“這是思品輔導(dǎo)課�！睂W(xué)生央求到：“老師，你布置的作業(yè)我們都已經(jīng)做完了，明天是六一兒童節(jié)，這節(jié)課讓我們做語(yǔ)文、做數(shù)學(xué)吧�！蔽艺f(shuō)“好，我尊重你們的選擇�！边@節(jié)課直到下課鈴響，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生講話，課堂里聽(tīng)到的都是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的沙沙聲。我沒(méi)有因這節(jié)課，耽誤了教學(xué)成績(jī)，反而期末我的成績(jī)?cè)谛�區(qū)名列前茅。

　　３、用寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤

　　學(xué)生必竟是孩子，他們知識(shí)的不足，閱歷的膚淺，常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。教師的批評(píng)應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生的尊重，不能為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而傷了學(xué)生的自尊。寬容是一種極有價(jià)值的教育藝術(shù)。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的不成熟性使其常常會(huì)犯錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其是那些針對(duì)教師的偏激語(yǔ)言以及種種惡作劇，教師應(yīng)以博大的胸懷予以容忍和原諒，因?yàn)檫@是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，他并非出于惡意。只是一時(shí)沖動(dòng)，是不成熟的表現(xiàn)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就能對(duì)孩子的錯(cuò)誤給予諒解，而采取寬容的態(tài)度。寬容有利于喚醒學(xué)生心中的良知，有利于讓學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。教師學(xué)會(huì)寬容，也就能最大限度地理解、善待學(xué)生，就永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你不行�！本湍軐�(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。學(xué)會(huì)了寬容，教師就會(huì)以從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作，就不會(huì)急于求成，心浮氣躁，就能夠春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　４、用賞識(shí)激勵(lì)樹(shù)立學(xué)生的自信心

　　自信心是一個(gè)人成才的必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力。

　　從小培養(yǎng)孩子的自信心已引起社會(huì)的高度重視。但如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，又是值得我們教師去探討的，美國(guó)著名的心理學(xué)家杰絲雷耳說(shuō)過(guò)：“稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣”、對(duì)學(xué)生任何一點(diǎn)值得鼓勵(lì)的地方，我們都應(yīng)該加以肯定，贊揚(yáng)，激起他們的自尊，樹(shù)起他們的自信，并通過(guò)持續(xù)不斷的鼓勵(lì)，使其持久地保持下去。丘吉爾曾說(shuō)過(guò)：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他。”人需要賞識(shí)，作為小學(xué)的孩子更不例外，他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到教師的賞識(shí)時(shí)，就會(huì)認(rèn)為自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身價(jià)值的增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。成長(zhǎng)需要激勵(lì)。面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰鼓勵(lì)，最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。教師拿起表?yè)P(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗的灰心，增強(qiáng)學(xué)生成功后的信心。

　　無(wú)論失敗或成功，可能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動(dòng)力，評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)的孩子尤為明顯�！昂芎谩�，“你能行、再試一試”，懇切的激勵(lì)，能讓失敗孕育成功，“怎么又錯(cuò)了”，“差遠(yuǎn)了”，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己真的不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。我們教的學(xué)生里可能有瓦拉赫，也可能有愛(ài)因斯坦，這就要求我們教師要在課堂中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為表現(xiàn)中可以肯定的東西，及時(shí)的加以贊賞。比如：對(duì)學(xué)生的答案或方法正確的加以贊賞，那就是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以給予思維方法、答題方式或?qū)W習(xí)態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊美。如果學(xué)生的做法能得到教師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)，就會(huì)愉快，積極，從而增強(qiáng)自信心；反之，就會(huì)情緒低落，被動(dòng)、缺乏信心。

　　總之，對(duì)于思想品德教育，我們教師既要認(rèn)真挖掘教材中的主題內(nèi)容，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)、包容、激勵(lì)，把他們當(dāng)作自主的，發(fā)展的人，充分尊重他們，讓他們的自尊心健康成長(zhǎng)。

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　　［６］《心理素質(zhì)的養(yǎng)成與訓(xùn)練》．邢邦志主編．復(fù)旦大學(xué)出版社．

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