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高職職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策論文
摘要：隨著黨中央對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的不斷深化，我國的高等職業(yè)教育已從擴大教育規(guī)模步入到提升教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展道路。本文深入探析了高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的基本現(xiàn)狀，充分認識其重要意義，積極探索學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育與時俱進以人為本的必然趨勢。
關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)素質(zhì)教育
當(dāng)今世界，在市場經(jīng)濟大潮下，企業(yè)與社會對掌握高等職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量極其關(guān)注。高職院校的學(xué)生往往憑借所掌握的一門專業(yè)技能而成為各大企業(yè)追求的“金龜婿”，但如今高職學(xué)生倘若僅僅只憑借手中所掌握的一技之長而在社會與企業(yè)中長久立足于不敗之地，這幾乎是一件可遇而不可求的小概率事件。絕大多數(shù)企業(yè)對高職學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能是認可的，但在職業(yè)素質(zhì)方面還有待提高。我們在各年度就業(yè)工作和用人單位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺失已成為目前亟待解決的首要問題。高等職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育，并非是傳統(tǒng)的追求“高就業(yè)率”，而是在保證學(xué)生成材、學(xué)生順利就業(yè)的前提下獲取必要的專業(yè)技術(shù)知識，并能順利將這些技術(shù)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的能力與創(chuàng)新性能力，這就充分表明職業(yè)技能性人才培養(yǎng)+職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，才是高職教育改革的出路所在。
一、職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵
職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵在于，受教育者從事某一特定職業(yè)所必須要掌握和具備的素質(zhì)，用以滿足其崗位需求與職業(yè)追求。高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)就是指學(xué)生為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展而必須掌握的專業(yè)技能知識、專業(yè)動手與實踐能力。通過學(xué)習(xí)與實踐可以熟練掌握，并通過實訓(xùn)教學(xué)來檢驗其應(yīng)用技能的專業(yè)水平。而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任等則屬于人生價值觀、人生觀的意識范疇。這就需要在長期學(xué)習(xí)、生活實踐中不斷積累和培養(yǎng)。本作所指的職業(yè)素質(zhì)教育并不是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是指“職業(yè)素質(zhì)的教育與培養(yǎng)”，具體就是指學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)塑與深化，在具體的實踐教學(xué)過程中保障學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展并不斷提高。職業(yè)素質(zhì)是高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)培育的特征。高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)是就業(yè)核心競爭力的重要因素，高職院校畢業(yè)生的培育應(yīng)結(jié)合自身的共性特點和實際需求，貫穿整個學(xué)習(xí)期間。
二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀
根據(jù)目前對高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀態(tài)的數(shù)據(jù)采集表明，高職院校的學(xué)生普遍職業(yè)素質(zhì)缺失。以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院對當(dāng)年招錄企業(yè)進行的畢業(yè)生調(diào)研反饋情況表明，以2013年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計為藍本，近九成的用人企業(yè)對四川建院畢業(yè)生的專業(yè)知識技能評價是能夠掌握基本的崗位需求。近六成的用人單位認為四川建院的畢業(yè)生對工作是負責(zé)且敬業(yè)的。但超半數(shù)的用人單位對學(xué)生的團隊合作、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。綜合各用人單位的反饋意見，這從一個側(cè)面表明，相比于學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)知識的技能，當(dāng)前的企業(yè)更加看重學(xué)生在就職過程中的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力等職業(yè)素質(zhì)。從對用人單位對高職院校學(xué)生的職業(yè)反饋意見來看，企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育要求特點的關(guān)注。在某種情況下，對學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力為代表的職業(yè)技能素質(zhì)的要求更高于對學(xué)生專業(yè)技能知識的看重。畢竟在學(xué)校里學(xué)習(xí)的專業(yè)技能知識是有限的，而且在專業(yè)技能更新方面，學(xué)校教育是遠遠落后于市場競爭的。畢竟學(xué)校教學(xué)計劃的修改，要通過教研室上報學(xué)院，再上報教學(xué)主管部門審批，一來二去就直接導(dǎo)致時間成本倍增。換句話說，學(xué)生認認真真的在學(xué)校里所學(xué)得的技能，從畢業(yè)之時就已經(jīng)落后于企業(yè)的需求了。企業(yè)要求高職學(xué)生在基層崗位上勤勤懇懇、踏實肯干、兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻的吃苦精神，能夠端正態(tài)度。在工作崗位上，干一行、愛一行、專一行，能夠不斷提高服務(wù)意識、提高工作質(zhì)量，有較強的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。在與人合作與發(fā)展的過程中，能夠求擱置爭議、同存異、共謀發(fā)展。具備一定的基本問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，善于自我學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在實際工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。如果自身暫時不能解決，也能夠通過自我學(xué)習(xí)、自主充電來進一步解決，或者可以通過團隊協(xié)作與合作通過創(chuàng)新性問題來解決。正是因為高職學(xué)生在以上職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺，才會出現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)阻礙了學(xué)生發(fā)展及滿足不了企業(yè)需求的現(xiàn)狀。
三、制約高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸
不單單在四川建院遇到了學(xué)生教育中職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的枳秙，放眼國內(nèi)各大高職院校，都這樣那樣的存在一些問題，有的甚至還沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)教育體系。
1.主觀因素
何謂職業(yè)素質(zhì)？這對高職院校學(xué)生而言極其陌生。盡管大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育從宏觀上感到認同；但如何提高職業(yè)素質(zhì)教育，如何打造職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生們感到極其茫然。這表明在思想上，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育就從屬于專業(yè)技能知識教育，排在其之后，未能得到足夠的重視。其次是學(xué)生未能意識到自身職業(yè)素質(zhì)的缺失所帶來的困境。學(xué)生往往自視甚高，對自身的職業(yè)定位不甚準(zhǔn)確，多不愿從基層做起，從小事做起，缺少敬業(yè)精神、自律意識和團隊意識，這就導(dǎo)致學(xué)生們越來越功利，越來越浮躁。然后呢就是學(xué)生們的自我可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力不足。部分學(xué)生意識到了職業(yè)素質(zhì)教育的欠缺，但他們不知道從何處入手。而實際上多高職學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃正是其職業(yè)素質(zhì)教育的起點�？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以結(jié)合學(xué)生個體的實際情況來描繪出學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)的藍圖。學(xué)生們則可以根據(jù)這張藍圖自己逆推出，要實現(xiàn)這樣理想化的職業(yè)生涯需要掌握哪些方面的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，對于這些職業(yè)技能和素質(zhì)，自己還有哪些不足與欠缺需要彌補。
2.客觀因素
高等職業(yè)院校對對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有得到上層建筑的足夠重視，認識與管理也不到位。隨著高職院校在就業(yè)出口與生源入口方面所受到的雙重壓力，大多數(shù)高職院校選擇將與學(xué)校發(fā)展有直接聯(lián)系的學(xué)校規(guī)模、隊伍建設(shè)、國家示范、課程精品、團隊教學(xué)、學(xué)生專業(yè)技能、動手實踐能力等技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng)。而對體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的可持續(xù)性素質(zhì)教育培養(yǎng)力度嚴重不足，大部分學(xué)校也缺乏行之有效的可行性機制。常常多采取“口號式、板塊式”的思政教育模式。忽略了當(dāng)前高職學(xué)生的思想特點，流于形式且又脫離實際，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育始終停留在口頭認識的階段，沒有被嚴格納入可行性人才培養(yǎng)專案之中，從而造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。高職院校學(xué)生輕素質(zhì)、重專業(yè)技能的模式，已經(jīng)嚴重制約了高等職業(yè)教育的人才定位與培養(yǎng)初衷。也使得很多學(xué)生片面的認為，只要有一紙文憑和各式各樣的職業(yè)資格證書，就能獲得一份滿意的工作，就能在工作中一帆風(fēng)順，而完全沒有意識到學(xué)生最終的認可權(quán)不在學(xué)校，不在及格的60分分數(shù)線上，而是要由社會、由企業(yè)的需求來最終決定的。
3.個體因素
絕大部分高職學(xué)生也不過18、19歲年紀(jì)，他們的世界觀、價值觀、人生觀尚未完全定型，還易受到諸多方面的影響。倘若沒有先進思想的正確引導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力欠缺、職業(yè)意識淡漠；往往是為了應(yīng)付教學(xué)要求而學(xué)習(xí)。對即將踏上的工作崗位，缺乏宏觀的認識和了解，對一線崗位認識不足，準(zhǔn)備不足，社會責(zé)任感淡漠又在市場經(jīng)濟拜金主義的影響下欠缺誠信意識。當(dāng)前“90后”學(xué)生，講求個性，張揚個性，缺乏踏實肯干的工作態(tài)度與積極負責(zé)的責(zé)任意識，過于看重工資待遇。在實際工作中，偶遇挫折，便選擇撂挑子不干了，跳槽成為他們的第一選擇。拒絕直面現(xiàn)實與理想的巨大鴻溝。太追求個性，過于看重自我是“90后”學(xué)生普遍存在的社會現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致了他們不懂得與人合作。他們在企業(yè)中團隊合作意識淡薄，很難融入到整個團隊中來，難以適應(yīng)團隊合作所需要的工作責(zé)任心、工作積極性與主動性。也有部分學(xué)生是被迫進入高職院校的，他們或這樣或那樣的原因以至于高考落榜而選擇了高職院校，他們始終難以走出高考失利的陰霾。學(xué)習(xí)上自暴自棄，生活上渾渾噩噩，缺乏陽光。從而意識不到，職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)競爭力的核心內(nèi)容，是適應(yīng)社會發(fā)展、成功就業(yè)的基石。因此加強職業(yè)素質(zhì)建設(shè)，對他們而言更為緊迫與急切。
四、總結(jié)
職業(yè)教育的最大特點就在于“職業(yè)”二字，這是其區(qū)別于其他普通本科類教育的最大區(qū)別。這就要求職業(yè)教育，不僅要加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)還要結(jié)合高職學(xué)生的特點，對其世界觀、人生觀樹立正確的價值觀，培育其職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)。在教育教學(xué)過程中，需要結(jié)合專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展趨勢，以專業(yè)知識和技能實踐為基礎(chǔ)，加強培養(yǎng)符合生產(chǎn)一線的高級技能性人才。因此，開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為新形勢下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)。通過對高職學(xué)生進行專門的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學(xué)生獲取更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。對高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育可持續(xù)性發(fā)展的體現(xiàn)。
參考文獻：
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