高校東南亞南亞語種人才培養(yǎng)的瓶頸與突破論文
語言是人類交流的基本工具，在國際交流與合作中，翻譯人才必不可少。云南省地處我國西南邊陲，處于古代南方絲綢之路要道，邊界線總長為４０００多公里，與緬甸、老撾、越南毗連，擁有面向“三亞”、肩挑“兩洋”的獨特區(qū)位優(yōu)勢，是我國面向東南亞、南亞開放的窗口，是“一帶一路”建設中的重要省份。近年來，隨著橋頭堡建設的深入實施，云南與東南亞、南亞各國不斷推進和深化全方位、多層次、寬領域的交流與合作，這既對云南省小語種專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，也為其提供了難得的發(fā)展機遇。事實上，語言翻譯人才的匱缺已成為云南省實施“走出去”建設規(guī)劃的重要制約因素。云南省政府早在２００６年就認識到了這一問題的重要性，召開了系列會議，采取了相應措施推動云南省高校開展東南亞、南亞語種（簡稱“小語種”）的人才培養(yǎng)工作。目前看來，云南省高校小語種人才培養(yǎng)取得了一定成績，但存在的問題也日益凸顯。因此，如何破解云南省高校小語種人才培養(yǎng)的難題，突破發(fā)展瓶頸是一值得研究的重要課題。
一、云南省高校東南亞、南亞語種人才培養(yǎng)的成績
�。玻埃埃赌昶�，云南省小語種人才培養(yǎng)工作在云南省委、省政府的高度重視和全力推動下，通過高校自身努力發(fā)展，已取得明顯成效。
�。ㄒ唬⿲W生規(guī)模增長快速
２００６年云南省只有９所高校設置１８個小語種專業(yè)。目前已有４３所高校設置６２個小語種專業(yè)，其中有省級重點建設小語種專業(yè)點１１個。在學人數(shù)從２００６年的不足２０００人增加到目前的近６萬人；攻讀小語種專業(yè)的語言類學生也從原有的５００多人增加到現(xiàn)在的６０００多人。
�。ǘ⿴熧Y建設水平有突破
２００６年云南省高校小語種教師不足１００人，且學歷偏低，目前已增至４００人以上（包括外聘教師１４７人），研究生學歷教師占約８０％，職稱結構也顯著提高。有１３０多名教師通過國家和省級公派留學項目到國外進修半年以上。高校小語種公共外語教研室也從無到有。２００６年以來云南省一共支持高校建設５６個教研室，小語種教師的教學和科研水平不斷提高。
（三）教學資源日漸豐富
迄今已編寫出版、在編和列入編寫計劃的教材近３０部。省內有２５門小語種精品課程在建。全省高校購置語言對象國的圖書資料和各種資料就達到５萬多冊（件），辦學資源大幅度增加。部分高校還建起了小語種數(shù)據(jù)庫和同聲傳譯室、多媒體教室，安裝了語言對象國衛(wèi)星電視接收設備，可收看語言對象國電視節(jié)目。
（四）人才培養(yǎng)模式多樣化
各高校通過“１＋３”“３＋１”“２＋２”“２＋０保擔０保怠鋇榷嘀止際合作人才培養(yǎng)模式，把語言專業(yè)的學生送往語言對象國，培養(yǎng)學生的國際視野和提升語言應用能力。除語言專業(yè)學生培養(yǎng)外，一些高校對小語種人才的培養(yǎng)還采取“東南亞語＋專業(yè)技能”的復合型人才的形式，以針對非小語種專業(yè)的學生學習小語種［１］。
二、云南省高校東南亞、南亞語種人才培養(yǎng)的問題與瓶頸
云南省高校的小語種人才培養(yǎng)在過去數(shù)年主要取得了規(guī)模和數(shù)量上的發(fā)展，但在內涵發(fā)展上還有待突破瓶頸，實現(xiàn)飛躍。筆者認為，問題主要有兩方面：一是高水平師資緊缺。全省高校小語種專業(yè)教師中，教學經驗豐富、高水平的教師偏少，某些新增小語種專業(yè)的院系，僅有１～２名專業(yè)語言教師，教師數(shù)量相對不足。二是人才培養(yǎng)質量有待進一步提升。大部分畢業(yè)生的翻譯實踐能力欠缺，而真正掌握會議談判、經貿商務、農林礦產、機械設備等專業(yè)知識的高層次復合型翻譯人才更是稀缺。造成上述問題主要因素：首先，復合型小語種翻譯人才培養(yǎng)還存在許多機制方面的障礙。復合型人才培養(yǎng)涉及打破院系甚至校際之間的壁壘，實現(xiàn)跨學科、跨學院甚至校際之間聯(lián)合培養(yǎng)人才。目前這一設想還存在諸如校內、校外的雙學位認定、跨專業(yè)或是跨校修讀學分的收費、教師和學生管理等諸多問題。上述障礙不掃除，“小語種”人才培養(yǎng)就難以真正實現(xiàn)“復合”，學生也難有參與修讀的積極性。然而這些障礙的清除涉及多個政府部門和高校自身，解決起來非一朝一夕。其次，小語種作為新起步專業(yè)，教師數(shù)量少且年輕化、經驗不足，亟需相應的培訓，以及加強與其他高校的本專業(yè)教師進行合作交流。但是全省高校的小語種教師群體還未形成穩(wěn)定的交流合作機制，這使教師的自我發(fā)展受到阻礙。此外，這一群體的發(fā)展還需要外界給予政策、資金上的大力扶持。目前，這些政策和資金問題還有待政府管理部門進一步解決。
三、云南省高校東南亞、南亞語種人才培養(yǎng)的突破與建議
其一，針對目前復合型小語種翻譯人才培養(yǎng)還存在的機制障礙，筆者認為可以實施“專業(yè)＋小語種”人才培養(yǎng)模式。目前云南省很多所高校在大學公共外語課中開出了小語種課程，在選修課中也有小語種課程，這無疑大大擴展了小語種學習的學生規(guī)模。但是為了保障和提高英語四、六級過級率，目前高校的普遍做法是鼓勵英語基礎差的學生選擇學習小語種，這樣的結果是小語種學習人數(shù)在規(guī)模擴大的時候，質量卻得不到保證。其實完全可以鼓勵英語基礎最好的.學生學習小語種，這些學生的英語通過自主學習和訓練完全可以通過四、六級考試。大學公共外語在很多高校每周還有四節(jié)課時，再在選修課模塊補充開出不同層次和類型的小語種課程，那些有較好語言學習能力并且學有余力的其他非小語種專業(yè)學生則基本可以在不需要太多額外經濟付出的前提下學習小語種，從而實現(xiàn)“專業(yè)＋小語種”的復合。要切實鼓勵其他專業(yè)優(yōu)秀學生學習小語種。
一是要做好宣傳工作。現(xiàn)在大學生對小語種人才需求情況完全缺乏了解，沒有學習熱情，因此，加大宣傳十分必要。
二是要建立省級層面的東南亞、南亞小語種翻譯能力資格考試體系，并且把這一考試體系做好做強，使其獲得全社會的認可，并逐漸發(fā)展成為全國認可的資格認證體系。這樣不僅有利于引導小語種語言教學和學習朝“翻譯”這一實踐應用方向發(fā)展，同時也能較好解決學習者的語言能力認證問題。這就如同英語有筆譯和口譯各級翻譯資格考試一樣，一個跨專業(yè)學習英語的學生，不需要獲得相應的學歷學位，如能考取翻譯資格證，在就業(yè)市場則更容易獲得認可。
三是可以在云南省院校研究生招生中增設小語種作為外語科目，這將有效激勵非語言類學生學習小語種。事實上，鼓勵其他專業(yè)優(yōu)秀學生學習小語種，實現(xiàn)“專業(yè)＋語言”的能力復合相對在生源質量上更有保證。客觀而言，在大學四年有限的學習時間內，要在本專業(yè)外再學一門知識或技能，這對學生的學習能力和刻苦精神是一極大挑戰(zhàn)。從生源質量而言，云南省的小語種專業(yè)學生除云南民族大學屬于一本以外，其他都是二本三本生源，某些非知名院系的小語種專業(yè)學生基本依靠調劑，生源質量并不令人樂觀。要求這些學生在原本只學語言的同時，再學習其他專業(yè)或領域的知識技能，其學習能力能否實現(xiàn)這種跨越確實令人質疑。長遠來看，各級管理部門還需共同努力，消除雙專業(yè)／雙學位等復合型小語種人才培養(yǎng)模式的體制障礙。各校則可依據(jù)自己的生源和師資情況，靈活選擇“專業(yè)＋語言”或是“語言＋專業(yè)”等各種復合型小語種人才培養(yǎng)模式，做到各展所長，特色發(fā)展。其二，在師資隊伍建設方面，筆者認為可以采取以下可行措施。
�。ǎ保┙⑹〖壖Y源共享、教師培訓、經驗交流、科研合作和社會服務于一體的交流平臺，包括以網絡為媒體的網上交流平臺和傳統(tǒng)的實體平臺，并使平臺呈常態(tài)化運轉。教師間的相互學習交流與合作是教師發(fā)展的重要途徑，而這種交流對于年輕化程度高、經驗相對缺乏的小語種教師而言尤為珍貴。鑒于云南民族大學東南亞南亞語言文化學院在辦學質量、師資隊伍、學科建設和科學研究等各方面都領先于云南省其他兄弟院系，建議打造以云南民族大學東南亞南亞語言文化學院為基礎的實體交流平臺———云南省小語種教師交流中心，同時由其負責創(chuàng)建網上交流平臺。交流中心定期開展教師培訓、學術講座、教學競賽、教學觀摩等交流活動。中心的運行經費支出可由政府和高校共同承擔，同時也可通過社會服務獲取資源和經濟資助。
�。ǎ玻┡c廣西壯族自治區(qū)建立穩(wěn)定的小語種交流合作機制，這種合作包括在政府和民間學術協(xié)會兩個層面進行教師互訪、科研合作等，從而共同打造我國高校的東南亞、南亞小語種人才培養(yǎng)基地。廣西與云南同為我國西南面向東南亞開放的橋頭堡，相對云南，廣西的小語種教學起步早，人才培養(yǎng)質量相對更高，中國—東盟國際會議上的翻譯人才多為廣西的高校培養(yǎng)。云南省小語種教學應積極主動地向廣西“取經”，派青年教師到廣西小語種教學的知名院系學習交流。
�。ǎ常┩ㄟ^政策和經費上的支持，鼓勵高校在職青年教師赴國外攻讀碩士、博士研究生或短期進修訪問，在較短時間內改善云南省高校小語種教師的學歷結構。要利用國家公派出國留學基金、云南公派出國留學基金、西部特殊人才培養(yǎng)項目、省級質量工程項目等為云南省高校小語種教師培養(yǎng)和學科建設提供支持。
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