- 相關推薦
小學數(shù)學提問教學策略探討論文
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應結合教學內容與學情，設計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)學生學習能力的提高。構建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數(shù)學老師要根據(jù)課程需要，設置問題情境，積極引導學生，加深學生對數(shù)學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關問題提出解決方法。
一、小學數(shù)學課堂提問存在的問題
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數(shù)學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結缺乏實質性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識
小學生在數(shù)學課堂過程中存在很大的不足，沒有提問意識，上課積極性不高，很難主動向老師提出問題，這是因為學生本身的數(shù)學知識能力不高，不好意思向老師提問。在蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊提到的基本的“角的認識”，老師可以引導學生認識“角”，結合實例對學生提問“墻角是什么角”，引導學生認識周圍的直角，積極發(fā)問。對待學生要有耐心，積極引導學生，學生在課堂教學中遇到疑難時，老師要主動幫助學生解決問題。要引導學生敢于提出問題，要告訴學生提問問題有利于及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而尋求解決方式，及時解決問題
2.有效引導形成解決思路
在數(shù)學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設計問題以少總多
老師要根據(jù)課本知識重點，結合自身能力，精心設計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數(shù)，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握，形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻：
[1]尹素文.淺談小學數(shù)學的課堂提問策略［J］.教育觀察，2014（13）
[2]程訓華.小學數(shù)學課堂有效提問的研究［J］.小學教學設計，2014（32）
【小學數(shù)學提問教學策略探討論文】相關文章：
小學語文個性化教學策略探討論文05-01
農廣校成人教育教學策略探討的論文05-01
小學語文主題閱讀教學策略探討05-01
淺析課堂提問在小學語文的作用論文05-01
小學數(shù)學教學策略心得11-22
小學數(shù)學課堂的提問藝術04-28
大學英語語音教學策略探討04-28