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高職數(shù)學教育改革思考論文

時間:2021-09-11 20:08:15 論文范文 我要投稿

高職數(shù)學教育改革思考論文

  摘要:高職教育是我國高等教育的重要補充,高職教育的特點決定了高職教育的實踐性和技術(shù)性,在高職教育中,高職數(shù)學教學長期以來缺乏文化教育,數(shù)學教學成為了干澀的職業(yè)性教育,這不僅無法提升高職數(shù)學教育的質(zhì)量,同時也無法發(fā)揮高職數(shù)學教育的功能和價值。鑒于此,在高職數(shù)學教育中,通過融入文化教育來實現(xiàn)教學改革,在提升高職學生數(shù)學職業(yè)技能的同時,還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

高職數(shù)學教育改革思考論文

  關(guān)鍵詞:高職教育;數(shù)學教學;文化教育;教學改革

  高職教育的重要性毋庸置疑,同時高職教育具有典型的特點,在高職數(shù)學教學的過程中,依靠傳統(tǒng)的教學模式不僅無法提升學生的職業(yè)技能,同時也不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思想,難以有效地塑造學生的數(shù)學邏輯能力。鑒于此,在高職數(shù)學教學的過程中,必須加強教學改革,有效融入文化教育,著力培養(yǎng)和塑造學生的數(shù)學思想,著力培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維,努力打造科學完善的高職數(shù)學教學體系,綜合性提升高職學生的數(shù)學素養(yǎng)。

  一、高職數(shù)學教育的現(xiàn)狀及問題

  高職數(shù)學教育是高職教育的重要內(nèi)容,受限于高職教育的傳統(tǒng)方式,受限于高職教育僵硬化的管理模式,高職數(shù)學教育中凸顯著嚴重的弊端和問題,尤其是高職數(shù)學教育缺乏文化教育的支撐,缺乏文化教育的比重,難以提升高職數(shù)學教育的整體質(zhì)量。首先,在高職數(shù)學教育中,文化教育與數(shù)學知識是相互割裂的。在高職數(shù)學教育中,很多高職院校,很多高職數(shù)學教師肆意將數(shù)學知識及理論作為教學的重點,無論是課堂講解,還是課后演練,抑或是校外實踐等,數(shù)學理論和知識都占據(jù)著較大的比重。這種傳統(tǒng)的高職數(shù)學教育雖然能夠在一定程度上扎實學生的數(shù)學理論,但難以發(fā)掘出高職數(shù)學中蘊含著的豐富的數(shù)學思想和數(shù)學精神。這恰恰是高職數(shù)學教育中存在的軟肋,恰恰是高職數(shù)學教育中凸顯的主要問題。高職數(shù)學中蘊含著豐富的文化內(nèi)容,這些文化內(nèi)容包含著豐富的數(shù)學思想,包含著豐富的數(shù)學創(chuàng)造性,這恰好是高職學生所缺乏的。其次,高職數(shù)學教育缺乏數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思想的培育,在高職數(shù)學教育中,教師仍然將理論知識的傳授,將數(shù)學方法的灌輸作為教學的重點。在實踐教學中,教師按部就班地開展數(shù)學教學工作,教師按照既定的教學流程來進行數(shù)學理論的灌輸,忽略學生個性的發(fā)揮,忽略學生理性思維的培養(yǎng),忽略學生數(shù)學認知水平的.提升。最后,在高職數(shù)學教育中,數(shù)學教育的目的僅僅停留在應試和就業(yè)等方面。這本身無可厚非,但高職數(shù)學教育不僅僅是培育機械化的數(shù)學技能人才,更是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、具有開拓性視野、具備豐富數(shù)學素養(yǎng)的全方位人才,這恰恰是高職數(shù)學教育中存在的突出問題?梢,在當前高職數(shù)學教育中,缺乏人文素養(yǎng)的培育,缺乏數(shù)學思維的培養(yǎng),直接影響數(shù)學人才的發(fā)展。

  二、文化教育在高職數(shù)學教育中的改革與實施策略

  在高職數(shù)學教育中,滲透科學的文化教育意義重大,滲透科學的文化教育作用明顯,結(jié)合當前高職數(shù)學教育中存在的問題,為提升高職數(shù)學教育的水平和質(zhì)量,必須采取科學有效的措施,不斷完善高職數(shù)學教育的方法,實施科學持續(xù)的文化教育。

  (一)以數(shù)學知識為載體,滲透科學的文化教育

  高職數(shù)學教育不能僅僅是皺巴巴的理論教育,也不能是干巴巴的應試教育,而應該是靈活多變的文化教育。高職數(shù)學教育中蘊含著豐富的數(shù)學精神,蘊含著豐富的數(shù)學文化,這些都可以成為文化教育的內(nèi)容,都可以成為文化教育的方向。因此,作為高職數(shù)學教師,在實踐教學過程中,必須充分挖掘數(shù)學教材,以數(shù)學知識為依托,在講解數(shù)學知識或理論的過程中,有效挖掘這些知識背后的文化成分,以此來滲透文化教育,著力培養(yǎng)和提升高職學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。

  (二)積極轉(zhuǎn)變教學觀念,培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神

  在高職數(shù)學教育中,教師作為數(shù)學教育的引導者,必須強化自身對文化教育的重視,積極轉(zhuǎn)變教育觀念,積極轉(zhuǎn)變數(shù)學教學的模式,不斷優(yōu)化高職數(shù)學教育的水平。一方面,高職數(shù)學教師應該熟悉并了解數(shù)學教材,善于利用數(shù)學教材來滲透文化教育。數(shù)學教材離學生比較近,學生可以很便捷地利用數(shù)學教材來學習數(shù)學背后的文化內(nèi)容。另一方面,高職數(shù)學教師還應該努力培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神。高職教育的特殊性,決定了高職學生未來就業(yè)的實踐性和技能性。學生只有具備了科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神,才能在未來的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

  (三)提升學生的主體性,鼓勵學生自行探索數(shù)學文化

  在高職數(shù)學教育中,教師應該發(fā)揮引導者的角色,在講解數(shù)學知識或理論的過程中,高職教師必須充分發(fā)揮學生的主體性作用,引導學生結(jié)合數(shù)學知識及數(shù)學理論,主動探究背后的數(shù)學文化,并將數(shù)學文化的學習作為高職數(shù)學教育的重要補充。教師可以安排學生來建立數(shù)學文化角,開展豐富多彩的數(shù)學文化活動,以此來推動數(shù)學文化的廣泛擴散,綜合性提升高職生的數(shù)學素養(yǎng)。

  三、結(jié)語

  在高職數(shù)學教育中,傳統(tǒng)的教學方式僅僅注重理論知識的灌輸,難以提升學生的數(shù)學素養(yǎng),難以培養(yǎng)和激發(fā)學生的數(shù)學思維。鑒于此,在高職數(shù)學教育改革中,必須滲透文化教育,積極轉(zhuǎn)變教育觀念,利用好數(shù)學素材,發(fā)揮學生的主體性作用,引導學生深入挖掘數(shù)學知識背后的文化內(nèi)容。

  參考文獻:

  [1]車平.高職數(shù)學文化教育與高職數(shù)學教育改革的思考[J].才智,2014(25).

  [2]武翠芳.從知識教育到文化教育——論高職數(shù)學教育的改革[J].科技信息,2012(20).

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