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翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課中的應(yīng)用論文
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學(xué)模式在現(xiàn)代化教育實(shí)踐中備受關(guān)注與推崇，不斷推動(dòng)與加快高等教育教學(xué)變革的步伐。在大學(xué)生心理健康教育課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應(yīng)用與實(shí)施的軟硬件條件，同時(shí)按照各個(gè)階段的實(shí)施步驟充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康教育課
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被國(guó)內(nèi)學(xué)者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這種教學(xué)型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于2007年的美國(guó)高中化學(xué)課上。之后，教育性非營(yíng)利組織可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在2011年美國(guó)的TED大會(huì)上將其推廣，他指出：“很多中學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題則向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這一模式稱之為theFlippedClassroom�！本C合國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，學(xué)生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學(xué)習(xí)，然后回到教室，師生之間、同學(xué)之間以情景體驗(yàn)、輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)討論、共同完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行充分的交流與溝通，到達(dá)新知識(shí)內(nèi)化和鞏固的目的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用條件
1、現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要心理教師在設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)與方案的前提下，將知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)技術(shù)進(jìn)行完美融合，完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學(xué)資源就是微視頻。“微視頻”播放時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，集中說(shuō)明一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小視頻，一般要求不超過(guò)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實(shí)施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學(xué)生心理健康教育課程中的有效應(yīng)用關(guān)鍵取決于心理教師的相關(guān)能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并熟練應(yīng)用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等方面。而這些能力的提高的關(guān)鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識(shí)。心理教師需要通過(guò)各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握開展心理健康教育和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的新的技能和各種前沿理論知識(shí)，不斷提高自身實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。在大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生除了需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能動(dòng)性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)并獲得相應(yīng)信息的能力、討論交流的主動(dòng)性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識(shí)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學(xué)生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所必需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4、教學(xué)內(nèi)容的整合�！胺D(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學(xué)習(xí)資源一般都是不超過(guò)10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學(xué)生采用軟件進(jìn)行自學(xué)，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，在制作教學(xué)資源時(shí)就需要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，一個(gè)自學(xué)材料中可能需要含有原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)幾節(jié)的內(nèi)容。有時(shí)候，由于自學(xué)材料都是相關(guān)的內(nèi)容，可能需要學(xué)生進(jìn)行幾次自學(xué)環(huán)節(jié)整合后，即相關(guān)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課中的實(shí)施步驟
1、課程準(zhǔn)備階段：心理教師明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和心理需求設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。心理教師設(shè)計(jì)并提供的學(xué)習(xí)資源要能夠準(zhǔn)確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖和任務(wù)單，然后設(shè)計(jì)制作PPT和微視頻，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當(dāng)植入思考題和體驗(yàn)、闖關(guān)和測(cè)試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當(dāng)加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學(xué)生自主的進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�1）答疑解惑：心理教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況主動(dòng)提出有共性和價(jià)值的問(wèn)題，也可以在課前進(jìn)行搜集和篩選，節(jié)省課上時(shí)間。如果問(wèn)題較少，心理教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣提出有針對(duì)性的問(wèn)題，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行解答，以便檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)成果。
�。�2）互動(dòng)交流：在解決了基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)盲點(diǎn)部分存在的問(wèn)題后，心理教師可以給學(xué)生分組進(jìn)行基于問(wèn)題、項(xiàng)目或體驗(yàn)任務(wù)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化和熟練運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。互動(dòng)方式上采取情景體驗(yàn)、小組活動(dòng)、心理訓(xùn)練、師生合作等方式進(jìn)行反饋，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
（3）反饋評(píng)價(jià)：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評(píng)價(jià)過(guò)程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個(gè)部分的，心理教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、專家、督導(dǎo)等都應(yīng)該參與到反饋評(píng)價(jià)中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)分表、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋表等形式，完成對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)態(tài)度，并予以肯定和鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué),2014.
[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013,(08).
【翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
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