專本一體化高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究論文
摘要:專本一體化的改革模式試圖打破高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬，但依舊存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、體系不健全、課程重復(fù)以及評價(jià)機(jī)制矛盾等問題。在堅(jiān)持工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采用協(xié)同創(chuàng)新的方式，實(shí)現(xiàn)合作院校雙方的深度合作，深度融合，資源共享，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，構(gòu)建起符合社會發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。
關(guān)鍵詞:一體化；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；高等教育
20xx年《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，各類教育進(jìn)入快速發(fā)展期。綱要旗幟鮮明地指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，針對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢和新業(yè)態(tài)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。隨后，國務(wù)院又在2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步將綱要內(nèi)容細(xì)化，確立了職業(yè)教育需要以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，2020年形成較為完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。一直被忽視的職業(yè)教育也將進(jìn)入發(fā)展的快車道，在培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業(yè)教育改革措施[1]，以期填補(bǔ)職業(yè)教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問題。
一、當(dāng)前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問題
高職教育與本科教育銜接，為接受職業(yè)教育的學(xué)生開辟了進(jìn)一步深造的空間，有利于優(yōu)化人力資源，滿足社會的需求。以前�？茖哟蔚膶W(xué)生要想獲得更高的學(xué)歷，大多只能參加國家的專升本考試，從而由高職院校進(jìn)入普通本科院校繼續(xù)深造以期獲得相應(yīng)的學(xué)歷和文憑。目前很多省份又推出了“3+2”專本一體化政策，專科院校與某些本科院校進(jìn)行對接，3年專科成績滿足一定的要求后，不通過專升本考試，可以直接進(jìn)入本科院校，繼續(xù)接受2年左右的課程學(xué)習(xí)后，可以獲得本科文憑[2]。這些做法在原有的專升本考試的政策之外，開辟了一種新的學(xué)歷教育途徑，為廣大接受職業(yè)教育的學(xué)生提供了好的深造機(jī)會，但由于下列問題的存在，也使得高職教育與普通本科教育的銜接出現(xiàn)了部分偏差。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為特定行業(yè)培養(yǎng)掌握工程實(shí)踐技能的技術(shù)型人才，也即高職教育主要是培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的高級技術(shù)工人；而目前絕大多數(shù)普通本科院校的人才培養(yǎng)定位一般都要突出學(xué)生必須要掌握一定的理論基礎(chǔ)知識，偏應(yīng)用型的高校在突出理論能力的同時，會提及學(xué)生對實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的掌握。但在實(shí)際操作過程中，部分高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確或定位模糊[3]。例如，部分高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位不太合理，要求畢業(yè)生不僅具有某一領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際操作能力，還需要具有設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，更有甚者還加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于�？茖哟蔚幕疽蟆４送�，高職�？坪捅究婆囵B(yǎng)目標(biāo)如何較好地銜接，如何在分段培養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)最終的本科層次培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)常受到忽視。
�。ǘ┞殬I(yè)教育體系不健全
部分高職院校為了滿足“專升本”的需求，課程體系建設(shè)上受到普通高等教育的影響，諸多課程偏重理論，弱化了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。并且通過專升本進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)向了普通高等教育大部分學(xué)生想走的考研、讀研之路，但專升本的學(xué)生大多缺乏較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，與普通本科學(xué)生相比，處在弱勢地位，即使考研成功，后續(xù)的`研究工作也是困難重重，不僅對自身的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響，而且也脫離了職業(yè)教育本身的發(fā)展預(yù)期[4]。這與目前我國職業(yè)教育體系不健全有直接關(guān)系。高職教育形成從專科到本科再到碩士、博士教育的完整教育體系，還需艱苦的努力。
（三）課程體系的重復(fù)性問題
高職高專和普通本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的，一個是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的技術(shù)工人，另一個應(yīng)該是以培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師為主要目標(biāo)，因此兩類學(xué)校的課程體系也應(yīng)該具有明顯的差異性，但現(xiàn)實(shí)情況是，高職高專和普通本科在課程設(shè)置上有較高的重復(fù)率。普通本科和高職高專的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案均是由各學(xué)校自己單獨(dú)制訂和實(shí)施，院校之間缺乏交流溝通機(jī)制，缺乏整體性的課程體系建設(shè)，造成了院校之間許多課程設(shè)置的重復(fù)。
�。ㄋ模┤瞬胚x拔出現(xiàn)的問題
由于高中教育受中國高考指揮棒的影響，致使高職人才的選拔及培養(yǎng)也受到了很大的限制，產(chǎn)生了許多的負(fù)面效應(yīng)，使得當(dāng)前高職院校的教育目的，大多是以提升教學(xué)層次為主。高職院校為了提升學(xué)生的實(shí)際動手能力，課程改革大多圍繞著項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行，突出實(shí)際應(yīng)用能力，但如果片面追求教學(xué)層次的提升，勢必會嚴(yán)重影響這類課程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回歸到以前注重理論教學(xué)的老路，直接導(dǎo)致高等職業(yè)教育教學(xué)水平退化，并偏離職業(yè)教育的正確軌道。因此，高職高專和普通本科院校為了更好地實(shí)現(xiàn)專本一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生篩選時方式一定要有科學(xué)性和合理性，接受專本一體化培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在工程實(shí)踐能力等方面更應(yīng)該優(yōu)勢突出，特色鮮明[5]。只有遵循這種原則，才能保證專本一體化進(jìn)程中的高職院校保持自己的特色和優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)秀技術(shù)人才。
(五)不同的評價(jià)體系導(dǎo)致矛盾突出
普通本科高校與高職高專在課程的評價(jià)方面具有較大的差異性[6]。雙方評價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。高等職業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技能性和實(shí)踐性，因此其課程評價(jià)側(cè)重于對實(shí)施過程進(jìn)行評價(jià)，一般都是以一個工程項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)的效果等方面對學(xué)生做出評價(jià)。在這種評價(jià)體系下開設(shè)的課程會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入本科階段后，由于高職階段并未強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的掌握，因此學(xué)生在深入學(xué)習(xí)本科階段部分課程的時候會發(fā)現(xiàn)自己在理論基礎(chǔ)方面欠缺極多，很難滿足本科課程對學(xué)生的基本要求，使得很多學(xué)生不被本科院校認(rèn)可。由此可見，由于不同的評價(jià)體系，使得專本一體化的進(jìn)程并未按照政策設(shè)計(jì)者的初衷進(jìn)行[7]。對于專本一體化下的普通高校，如果依舊按照正常情況下對課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，勢必會影響到高職階段人才培養(yǎng)的方向，從而使職業(yè)教育最終走向?qū)W歷教育的老路。
二、專本一體化的解決思路
新形勢下的專本一體化，不應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的“專升本”、“選修本科”或者“自考本科”等人才培養(yǎng)模式，而是應(yīng)以全局的、協(xié)同創(chuàng)新的方式進(jìn)行專本一體化的培養(yǎng)模式改革。協(xié)同創(chuàng)新主要是通過將創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素進(jìn)行有效聚合，打破各創(chuàng)新主體之間的壁壘，將合作方的人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素進(jìn)行充分釋放，最終實(shí)現(xiàn)深度融合深度合作的一種創(chuàng)新組織方式[8]。對于參與到專本一體化進(jìn)程中的各高校而言，需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)等方面的創(chuàng)新，利用合作方各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行深度融合深度合作，實(shí)現(xiàn)高職高專和普通高等本科院�！�1+1>2”的合作目標(biāo)。各高校之間進(jìn)行專本一體化協(xié)同創(chuàng)新，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)
高職教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。專本一體化下的普通高等教育，是建立在高職教育的基礎(chǔ)之上的，因此普通高等教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程體系建設(shè)和銜接必須圍繞工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行。高職教育是為某一行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高級技工；專本一體化下的普通高等教育在高職基礎(chǔ)上為特定行業(yè)培養(yǎng)具有較好的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職教育的本質(zhì)特征決定了需要加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此專本一體化下的高職高專和普通本科的課程體系均需要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
�。ǘ┮劳凶陨硖厣瑘�(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展
目前專本一體化下的課程建設(shè)和銜接還未形成固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，各高校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)也不相同，導(dǎo)致各高校自身特色也不盡相同，因此高職院校和普通本科院校的課程體系建設(shè)和銜接應(yīng)該依托院校自身所處的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行課程體系建設(shè)。專本一體化下的各高校均是為行業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，由于現(xiàn)在科技的快速發(fā)展，社會對行業(yè)人才的要求變得越來越高。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職高專與普通本科高校的課程體系建設(shè)必須緊密跟蹤社會行業(yè)發(fā)展變化，進(jìn)行課程體系建設(shè)和改革。
三、專本一體化的解決方法
協(xié)同創(chuàng)新要求高職院校和普通本科院校應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，深度合作，深度融合。專本一體化進(jìn)程下的各高校主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型本科人才，而非理論型和研究型，合作雙方需要將高職高專的“高技能技術(shù)工人”和本科院校的“高素質(zhì)工程師”的特點(diǎn)融合起來，而不是本�？圃盒８髯源_定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各自單獨(dú)執(zhí)行。
協(xié)同創(chuàng)新的過程是一個深度合作的過程。在高考時需要進(jìn)行一次性招生，合作院校共同培養(yǎng)，應(yīng)該與普通專升本的那種高考時招收�？粕�，三年后進(jìn)行考試選拔，進(jìn)入本科階段相區(qū)別。在培養(yǎng)過程中，專本一體化下的合作高校的培養(yǎng)方案應(yīng)該是共同制定，統(tǒng)一使用，不能走向傳統(tǒng)的專升本的老路。協(xié)同創(chuàng)新也一個合作高校之間深度融合的過程，能夠極大促進(jìn)各高校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。高職院校的優(yōu)勢是學(xué)生的實(shí)際動手操作能力比較強(qiáng)，對特定行業(yè)的基本技能了解深入，而普通本科高校的特點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，可以從事設(shè)計(jì)開發(fā)以及分析等較高層次的工作。協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)化了合作雙方的培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)特色互補(bǔ)外，例如，高職院校一般情況下，與企業(yè)合作比較密切，這一方面本科院校稍顯薄弱，因此，通過專本一體化協(xié)同創(chuàng)新，在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面有可能獲得更好的效果。協(xié)同創(chuàng)新需要管理體制和評價(jià)方式來保駕護(hù)航。合作雙方需要共同組建管理機(jī)構(gòu)，對接受專本一體化培養(yǎng)模式的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。由于該模式特別突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此部分課程可以采用企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)師、授課教師三方聯(lián)合評價(jià)機(jī)制。例如，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的出勤情況、實(shí)踐態(tài)度以及實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評定，占一定的分?jǐn)?shù)額；企業(yè)導(dǎo)師主要對學(xué)生承擔(dān)的工程項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)際完成情況、項(xiàng)目過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目報(bào)告撰寫情況等個人素質(zhì)和專業(yè)技能進(jìn)行考核評定；根據(jù)需要可以加入試卷成績，該成績由授課教師評定。
協(xié)同創(chuàng)新過程中還需要加強(qiáng)合作方的相互監(jiān)督。普通高等學(xué)校和高職高專由于辦學(xué)定位和辦學(xué)層次的不同，勢必會有不同的辦學(xué)理念和側(cè)重點(diǎn)，因此在一體化過程中不可避免地會產(chǎn)生一定的分歧。為了更加明確高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的辦學(xué)思路及理念，要確保職業(yè)類型教育發(fā)展的方向不能夠發(fā)生偏移，不要再走上傳統(tǒng)專升本的老路。專本一體化下的合作監(jiān)督機(jī)制中，政府、學(xué)生代表、家長代表和院校雙方都應(yīng)該是監(jiān)督體系中的重要組成部分。
為了更好地進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，督導(dǎo)中的每一方都可以對合作院校的教學(xué)資源和教學(xué)過程做出評估，以便對合作過程中出現(xiàn)的問題及時整改，把學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，通過完善不同層次的監(jiān)督機(jī)制來確保該項(xiàng)改革順利進(jìn)行，從而讓專本一體化下的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)，并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、結(jié)論
通過專本一體化下高職高專和普通高等院校的協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮各自的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)本科學(xué)歷教育和高職高專職業(yè)教育的深度融合，通過合作雙方展開多層次合作交流，加強(qiáng)校際溝通與資源共享，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，構(gòu)建起符合社會發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］王妤夜.高職與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接體系的研究［J］.吉林省教育學(xué)院院報(bào),2015（33）
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