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我國高等教育改革發(fā)展探析論文
摘要：人本主義思想下主導(dǎo)的教育觀是近代以來教育改革尤為重視的觀點之一，人本主義教育觀強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)人的潛能，探索人的價值，與人文主義關(guān)懷也是相呼應(yīng)的。隨著全球化程度的不斷加深，我國高等教育為了更好的培養(yǎng)人才促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)行了多次的改革。從目前高等教育改革發(fā)展來看，雖然我們倡導(dǎo)加強人本主義，以學(xué)生為中心。但在實際的改革過程中，無論是在課程設(shè)置還是在高校管理等方面，仍舊存在一些問題。
關(guān)鍵詞：人本主義;高等教育;改革;問題
人本主義的理論來源于西方，最早可以追溯到古希臘時期，而古希臘文化也一直被認(rèn)為是西方文明的搖籃。早在千年以前，崇尚教育的古希臘人已經(jīng)建立了較為完整的教育制度，并且會隨著社會的變化而不斷改革，因此也就形成了豐富的教育思想，為近現(xiàn)代以來西方教育乃至世界教育的發(fā)展奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)。從公元前五世紀(jì)中期開始，雅典開始實施全面的“文科”教育，這種“文科”教育所崇尚的就是追尋自由以及強調(diào)以人為中心。這種最初的人文主義思想成為后期人本主義理論的主要內(nèi)涵，因此我們今天所說的人本主義思想最重要的內(nèi)涵就在于“以人為中心”，強調(diào)“人”的作用。
一、人本主義思想下的教育理論
(一)人本主義思想與人本主義教育理論
人本主義思想與人本主義心理學(xué)的關(guān)系是十分密切的，在上世紀(jì)中后期，人本主義心理學(xué)隨著馬斯洛等人的推動下興起，這也就是人本主義教育逐步形成一種教育思想的最根本原因所在。人本主義心理學(xué)主張把人的價值和尊嚴(yán)，以及人的自由、潛能等放在首位，而不注重具體知識的教學(xué)。在人本主義思想下的教育理論，核心是“人性為本”。在這一理論的要求下，教育的最主要目的就在于如何實現(xiàn)“完整”的人�！白晕摇笔侨吮局髁x教育理論中的一個重要概念，也是人本主義教育理論所要追尋的。在教育思想中具體表現(xiàn)為追求人性之美，因此在現(xiàn)代人本主義教育理論中，教育需要發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生潛能，以此使其成為全面發(fā)展的個體。個體在發(fā)展過程中，不同的個體必然會產(chǎn)生發(fā)展差異，所以人本主義教育理論也十分強調(diào)學(xué)生的個別差異，以及學(xué)生的個人價值觀。不同的學(xué)生受到學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，以及接受知識等多方面能力的不同，學(xué)生之間的個體差異也就十分顯著。因此在人本主義教育理論之下，要求教育改革應(yīng)當(dāng)逐步發(fā)展學(xué)生的個性，展現(xiàn)學(xué)生的自我能力，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的學(xué)習(xí)機器。在學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力上，現(xiàn)代人本主義教育理論更加注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為傳統(tǒng)教育中過分強調(diào)學(xué)科知識的教授，只會不斷壓制學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的開展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)人本主義教育理論對當(dāng)代高等教育改革的作用
新時期以來，不僅僅是我國在進(jìn)行高等教育改革工作，縱觀全球各個國家，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在進(jìn)行著不同的高等教育改革。我國的高等教育隨著國情和國際社會的變化而進(jìn)行一定的改革，而我國高等教育改革中所貫徹的人本主義思想具有重要的意義。具體的來說，人本主義教育理論對我國的高等教育改革有重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用，尤其對我國當(dāng)前發(fā)展的創(chuàng)新教育有重要的指導(dǎo)作用。近年來，我國高等教育改革中尤其注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育要求學(xué)生要具有個性特征，符合人本主義中主張發(fā)展學(xué)生個性的需求。創(chuàng)新人才基本都具有一個鮮明的特征，那就是個性鮮明。因此實施創(chuàng)新教育，就是要貫徹發(fā)展學(xué)生個性，是將傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)向“以人為本”的徹底轉(zhuǎn)變，將發(fā)展創(chuàng)新與學(xué)生個性作為教育首要目標(biāo)。人本主義教育理論對我國高等教育的教育理念的創(chuàng)新有重要的指導(dǎo)作用，新時期我國高等教育相較過去有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以更加充分的展現(xiàn)自己的能力，表達(dá)自己的真實想法，有利于我國教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、我國高等教育改革出現(xiàn)的問題
人本主義思想來源于西方，但這與我國傳統(tǒng)文化中的教育理論并沒有沖突，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才一直以來也是我國教育理念所追求的終極目標(biāo)之一。二十一世紀(jì)以來，無論是國內(nèi)還是國際環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，尤其是經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對人們原有的世界觀、價值觀、人生觀造成了極大的沖擊。我國高校紛紛以“建設(shè)世界一流大學(xué)”為主要目標(biāo)，最直接的表現(xiàn)就在于高校的擴張、合并，以及學(xué)科的增加等等。很多原有的單科性質(zhì)的“學(xué)院”都在努力朝建設(shè)“綜合性大學(xué)”方向而努力，當(dāng)然這并不僅僅是我國高等教育改革面臨的問題，全球很多國家的高校都在面臨這一困境。高等教育改革后，我國高校的發(fā)展特征可以總結(jié)為“跨越式發(fā)展”。這種“跨越式發(fā)展”模式實際上已經(jīng)和人本主義教育理念的背離，一方面，在盲目追求效率的理念下，高等教育發(fā)展在規(guī)模和數(shù)量上都在不斷擴張，各地對于高校數(shù)量、入學(xué)率等都形成一種攀比行為。其次，在實現(xiàn)高等教育改革的方式上，政府仍舊是直接干預(yù)為主，從高校的擴張到合并調(diào)整等，其中都體現(xiàn)出鮮明的行政導(dǎo)向趨勢。同時設(shè)置各種專項經(jīng)費，令教育發(fā)展成為一種“工程模式”，違背了教育發(fā)展規(guī)律和教育的目的。在這種特征之下的高等教育改革，其方向已經(jīng)偏離了人本主義教育理念之下的“以人為本”，而由此的教育質(zhì)量也令人擔(dān)憂。一些高校的教育工作者在談到教育改革時，也會說到我們的高等教育改革并沒有從教育的本質(zhì)上去探究如何改革，沒有真正的從“人”的需要和“人”的培養(yǎng)出發(fā)。上世紀(jì)90年代末，我國高校已經(jīng)有過一次大規(guī)模的擴招，這種擴招具有很強的經(jīng)濟(jì)傾向，也就是我們所說的“教育產(chǎn)業(yè)化”的產(chǎn)物。近年來，高等教育改革雖然已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是擴招仍舊是一種主流的做法。大規(guī)模的擴招后，高校的定位和培養(yǎng)模式出現(xiàn)了同一性的發(fā)展趨勢，一些本來具有學(xué)科特色的高校，為了追求成為綜合性大學(xué)的目標(biāo)，反而失去了自己的特色，喪失學(xué)科優(yōu)越性。在這種背景之下，師生比例就會出現(xiàn)失調(diào)，對學(xué)生的培養(yǎng)和關(guān)注也會下降。其次，對于高�？蒲械墓芾砟Ｊ街校^度追求論文發(fā)表等科研指標(biāo)，使很多高校中的教師將教書育人為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥蒲袨橹鲗?dǎo)，這也與“以學(xué)生為中心”的理念相去甚遠(yuǎn)。除此之外，近年來隨著高等教育改革的發(fā)展，教育的功利化傾向逐年嚴(yán)重，忽視對人文學(xué)科的關(guān)注度。從整個社會的教育氛圍來看，我國教育發(fā)展似乎陷入了一個困境。從很多高校的校長，到普通的學(xué)生以及學(xué)生家長，不少人逐步走入了教育工具論的誤區(qū)。從社會發(fā)展的角度來看，教育的目的被認(rèn)為就是為社會發(fā)展培養(yǎng)不同方面的人才，而從個人來看，教育就是為了找到一個好的工作，獲得更高的收入。在這種思想的指導(dǎo)下，對整個教育環(huán)境都產(chǎn)生了不好的影響。學(xué)生在進(jìn)入高校選擇專業(yè)時，往往都希望去一些所謂的“熱門專業(yè)”，因此人文學(xué)科往往就被忽視。而在一些高校中，人文學(xué)科的發(fā)展經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理工科。面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高校在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等方面做出了很多調(diào)整，學(xué)生無法真正的選擇自己喜愛的專業(yè)，很多時候只能為了找工作而學(xué)習(xí)自己并不感興趣的專業(yè)，成為被動學(xué)習(xí)者。高校本應(yīng)該是塑造人格和培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要平臺，如今卻往往淪為了職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，這是我們在高等教育改革的過程中急需要注重的。
三、如何在高等教育改革中真正落實人本主義思想
讓人本主義思想重新回到校園之中，讓大學(xué)成為真正的以人為本還有很長的路要走。人本教育內(nèi)涵很難真正在各種教學(xué)評估中體現(xiàn)出來，但是卻可以在課程設(shè)置、教育思想、教學(xué)方法、校園文化等多方面潛移默化地影響學(xué)生、教師。課程學(xué)習(xí)是教育的最直接實施過程，在課程設(shè)置上，我國高�？梢砸源藶橥黄泣c，促進(jìn)師生互動，在這一方面，我國不少高校已經(jīng)做出了轉(zhuǎn)變。在人本主義教育理論中，課程可以分為學(xué)術(shù)性、情感以及體驗課程。學(xué)術(shù)性課程是我國目前高校最常見的課程模式，注重對于知識與技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生走入社會有很好的幫助。而情感課程與體驗課程則是倡導(dǎo)學(xué)生探尋自己的人生意義，探討如何實現(xiàn)自己的人格。但這一類課程在目前我國高校中基本涉及較少，少數(shù)學(xué)校雖然有相關(guān)課程，但并沒有真正的貫徹落實到位。也許從目前來看，清晰的在我國高校中設(shè)置這三類課程有困難，但是我們可以將情感以及體驗課程貫穿到學(xué)術(shù)性課程的教學(xué)之中。對于教師來說，可以轉(zhuǎn)變原有固定的教學(xué)模式，盡量采用情景式教學(xué)，根據(jù)課程來營造不同的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主探究。教師的情感影響著自己的教學(xué)過程和教學(xué)方法，因此會對學(xué)生產(chǎn)生極其重要的影響，會對學(xué)生的思維方式、記憶能力以及創(chuàng)新能力等產(chǎn)生極其重要的影響。因此教師可以在學(xué)術(shù)性課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探尋人生的意義，找到人生的方向，樹立正確的自我實現(xiàn)目標(biāo)。人本教育理論最基本的就是要促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，樹立健全的人格，讓人勇于追尋自由，實現(xiàn)自我價值。當(dāng)今社會競爭激勵，學(xué)生壓力也越來越大，對于學(xué)生人格成長的關(guān)注尤為重要。高壓式的教學(xué)未必能收到好的效果，高校應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)，建立師生交流與互動機制，真正的實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”。除此之外，對于高等教育改革中，如何真正的貫徹人本主義思想，還需要注重的就是校園的行政文化問題。我國大部分高校中行政氣息尤為嚴(yán)重，桎梏了學(xué)術(shù)思想和學(xué)生創(chuàng)新的發(fā)展。高等院校應(yīng)當(dāng)盡量弱化學(xué)校中的行政氣息，關(guān)注教師和學(xué)生的需求，努力塑造一個自由而開放，充滿活力的校園文化氛圍。
四、結(jié)語
我國自恢復(fù)高考制度以來，為了適應(yīng)不同階段的國情和國際背景，高等教育制度也做了相應(yīng)的調(diào)整。高等教育改革的腳步仍在不斷前景，從目前來看，世界形勢瞬息萬變，人本主義思想很好的符合了我國高等教育改革的需要，將人本主義思想與我國高等教育改革如何更好地聯(lián)系起來，我們所要做的就是不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗，找出問題所在，敢于面對問題，解決問題，只有這樣才能不斷完善推行高等教育改革工作。
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