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獨(dú)立學(xué)院德育工作探究論文
教學(xué)與管理相結(jié)合深入開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院德育工作獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在增加教育供給、滿(mǎn)足多樣化需求、增強(qiáng)教育活力和培養(yǎng)人才等方面發(fā)揮了重要作用。但是，獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)的發(fā)展歷史較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，辦學(xué)條件與一般本科院校相比還有較大差距。獨(dú)立學(xué)院要全面、快速、健康、持續(xù)發(fā)展，需要把德育放在首位，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育改革的新事物，在辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、辦學(xué)條件、生源背景等方面有其特殊性，為了有針對(duì)性地做好獨(dú)立學(xué)院的德育工作，增強(qiáng)德育實(shí)效性，需要明確獨(dú)立學(xué)院德育的特殊要求，選擇好德育工作的切入點(diǎn)，創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，探索德育工作的途徑，建立和完善德育工作機(jī)制。
一、高校的教學(xué)和管理工作內(nèi)涵
隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教師的職業(yè)角色也越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化的特征，同時(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)勝任能力等方面也提出了更高的要求。與其他職業(yè)相比，教師的職業(yè)角色非常豐富，呈現(xiàn)多樣化的特征。大學(xué)教育可分為兩大體系:知識(shí)學(xué)習(xí)體系和人格培育體系。前者即教學(xué)系統(tǒng)，由專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)的任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化；后者即學(xué)生工作系統(tǒng)，由輔導(dǎo)員承擔(dān)以人格培育為中心的學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)化方向。兩個(gè)體系各有側(cè)重，互為依存，互為促進(jìn)，實(shí)為一體，共同構(gòu)成了高校的人才培養(yǎng)體系。
二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院德育工作的現(xiàn)狀
1.德育的首要地位易被忽視。由于普通高校招生規(guī)模擴(kuò)大，造成部分獨(dú)立學(xué)院生源不足。為了吸引多數(shù)學(xué)生人學(xué)，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)德育創(chuàng)新與研究重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的德育工作還是全面沿用普通本科院校的模式，沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)，從而缺乏一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的德育體系。
2.德育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。獨(dú)立學(xué)院在人事管理上普遍采用聘用制，教師、管理人員的穩(wěn)定性相對(duì)較差，這就加深了德育工作的長(zhǎng)期性、連續(xù)性與教職人員流動(dòng)性之間的矛盾。獨(dú)立學(xué)院教職工來(lái)源：一是從母體高校相關(guān)院系抽調(diào)來(lái)的專(zhuān)任教師和管理干部；二是高校退休教師；三是面向社會(huì)招聘的高校畢業(yè)生和少量的企、事業(yè)職工。教師隊(duì)伍人員構(gòu)成復(fù)雜，一些教師對(duì)學(xué)院缺乏主人翁意識(shí)，表現(xiàn)為被動(dòng)服從多，主動(dòng)思考少；計(jì)較現(xiàn)實(shí)利益多，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神差，對(duì)做好學(xué)生德育工作缺乏積極性。
3.學(xué)生總體思想素質(zhì)較差。隨著高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院的生源素質(zhì)比較差，這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還表現(xiàn)在思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)上。盡管獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的管理比較嚴(yán)格，但學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)、受過(guò)各種處分的人數(shù)相對(duì)一般本科院校來(lái)說(shuō)比例較高。
三、教學(xué)和管理結(jié)合的益處
1.充分發(fā)揮管理的教學(xué)功能。當(dāng)前普通高校招聘德育工作者多以思想政治和心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)優(yōu)先，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，輔導(dǎo)員在德育工作以及與學(xué)生的交流過(guò)程中易出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)脫節(jié)或者無(wú)法從根本的方法上進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)等弊端。學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生的教育職能（包括思想理論教育和知識(shí)教學(xué)）。同時(shí)，管理能對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用，譬如制定并執(zhí)行嚴(yán)格的紀(jì)律，能使人養(yǎng)成良好的習(xí)慣；提倡宣傳良好學(xué)風(fēng)、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)指正，能夠促成教學(xué)的良好氛圍；輔導(dǎo)員在管理過(guò)程中參與本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容并在管理工作中進(jìn)行宣傳和示范，能使受教育者在潛移默化中得到啟迪等。
2.充分發(fā)揮教學(xué)的管理功能。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)在高中階段不被看好，其特長(zhǎng)和潛力得不到應(yīng)有的肯定和發(fā)揮，許多學(xué)生是由于高考分?jǐn)?shù)不高而不得已來(lái)到獨(dú)立學(xué)院就讀，他們很多人比較自卑和盲目，缺乏自信心和理想。而面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這一特殊的群體，不切合學(xué)生實(shí)際情況單純授課完成教學(xué)計(jì)劃不僅僅課堂紀(jì)律無(wú)法保證，教學(xué)效果也難以得到保障，因此探索教學(xué)過(guò)程中的管理功能并與之結(jié)合極為必要。當(dāng)代著名教育家尤康巴班斯基提出了“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的理論，理論的主要內(nèi)容就是教學(xué)和管理相結(jié)合、融為一體，才能取得教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理想成績(jī)。
四、切實(shí)解決教學(xué)與管理結(jié)合上存在的諸多問(wèn)題
目前，獨(dú)立院校德育工作效果不佳的原因是多方面的，而未能解決好教育與管理的結(jié)合是其中之一。在認(rèn)識(shí)和處理教育與管理關(guān)系方面存在的主要問(wèn)題如下：
1.認(rèn)識(shí)上的片面性。有教育管理結(jié)合難論者，有重此輕彼的片面看法者，有由于分工不同各自強(qiáng)調(diào)自身工作的孤立對(duì)待者等。在此主要表現(xiàn)為知識(shí)教學(xué)過(guò)程中忽視行為管理（包括思想理論課程和社團(tuán)活動(dòng)等）。
2.行動(dòng)上的分割性。獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于普通高校德育機(jī)制尚不完善，學(xué)工隊(duì)伍和團(tuán)委等也是仿照母體學(xué)校，沒(méi)有形成有自己特色的管理機(jī)制。因此導(dǎo)致部分管理工作者未能聯(lián)系實(shí)際，在活動(dòng)上好高騖遠(yuǎn)。因此表現(xiàn)在行動(dòng)上，要么各行其是，要么一個(gè)一個(gè)地割裂開(kāi)來(lái)，結(jié)果造成工作和力量上分散，管理和教學(xué)的效果都不好。
五、迎難而上，逐步建立和完善獨(dú)立學(xué)院德育機(jī)制在明確了教學(xué)與管理的內(nèi)涵及任務(wù)、弄清了只有兩者結(jié)合才能完成教育最優(yōu)化的情況下，就要逐步理清怎樣在二者結(jié)合中做好德育工作。
基本思路如下：
首先，明確一個(gè)目標(biāo)。即作為學(xué)校工作的一個(gè)側(cè)面，不論是教學(xué)還是管理，都要遵循黨的教育方針，服從于服務(wù)于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才這一總目標(biāo)。在這個(gè)大目標(biāo)下來(lái)研究并創(chuàng)造性地做好各自的工作：從事教學(xué)者，要研究受教育者思想狀況提高教育效果；從事管理者，要堅(jiān)持管理育人，并爭(zhēng)取承擔(dān)教即在抓管理中實(shí)施教學(xué)，在抓教學(xué)中促進(jìn)管理。為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，推動(dòng)教學(xué)和管理的齊頭并進(jìn)。
其次，堅(jiān)持兩者互動(dòng)。目前，獨(dú)立學(xué)院先后提出培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的方針，這個(gè)定位符合獨(dú)立學(xué)院自身實(shí)際，它既彌補(bǔ)了普通高校理論型、研究型人才在應(yīng)用能力上的不足，也彌補(bǔ)了職業(yè)技術(shù)學(xué)院技能型人才在理論上的不足。因此在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐結(jié)合，并且相對(duì)于普通高校更注重實(shí)踐應(yīng)用技能；在管理過(guò)程中從專(zhuān)業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生，切身實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，才能真正解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的“知”“行”統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更有效地改善獨(dú)立學(xué)院德育工作。
我系實(shí)施工作措施如下：
�。�1）根據(jù)獨(dú)立學(xué)院特殊的管理體制以及特殊的學(xué)生群體修訂教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)際結(jié)合，更好地未完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出力。
�。�2）面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)困難、部分學(xué)生未能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的狀況下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)假期進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和成果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)實(shí)踐成績(jī)突出者給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣解決部分學(xué)生的課業(yè)壓力。
（3）在招聘輔導(dǎo)員時(shí)盡量和專(zhuān)業(yè)對(duì)口，這樣不僅可以加強(qiáng)系別教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，更可以增進(jìn)輔導(dǎo)員和學(xué)生的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。
（4）輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)考核后承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)和思想政治教育和黨團(tuán)主題教育，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上從側(cè)面完成德育工作的開(kāi)展。最后，多做研究，迎難而上。獨(dú)立學(xué)院作為21世紀(jì)“人才大眾化”的新的產(chǎn)物，辦學(xué)機(jī)制和管理工作還在進(jìn)行逐步地探索，因此學(xué)校的管理人員應(yīng)齊頭并進(jìn)，在教學(xué)和管理中多做研究，不斷地實(shí)踐、分析和總結(jié)，才能及時(shí)有效地解決學(xué)生中諸多問(wèn)題，才能一步步地促使獨(dú)立學(xué)院德育工作的層次上升。
參考文獻(xiàn)：
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[3]周立.教學(xué)和管理結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].寧波師院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,1992,4:79-84.
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